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教学督导集体听课的效果分析 喻志英1 陈鸿雁 (重庆医科大学临床学院教务处，重庆400016) 摘要：为保证课堂教学质量，重庆医科大学临床学院制订了教学督导集体听课制度。本文对该制度的 执行情况和实际效果做了分析和介绍。 关键词：教学督导；集体听课 人才的培养，离不开高水平的教学质量，离不开在教学活动中起主导作用的高素质的教师队伍，也离 不开对教学有效监控的高效教学管理机制【1】。而高水平教学质量的实现要靠高素质教师队伍的作用发挥， 靠有效的教学管理机制的实现‘2捌。 临床学院的教师同时肩负医疗、教学、科研三重重担。随着人民生活水平的提高及医学生招生数量的 扩大，教师医疗工作量和教学工作量都成倍增加。导致教师实际投入教学的精力不足。教学质量比以往有 所滑坡。尤其是新进的年轻师资，没有经过系统培训就仓促上岗，教学效果不理想的情况时有发生。 针对这些不利因素，重庆医科大学临床学院制订了以评估日常教学，促进青年教师教学技巧的提高为 主要目的的督导集体听课制度，充分发挥督导专家敬业、经验丰富的优势，对任课的中青年教师进行集体 听课评估，收到了提高教学质量的显著效果。 1． 督导集体听课的实施 1。1听课对象 所有承担临床本科教学任务的副教授及以下职称的中青年教师均为督导集体听课的对象。尤其是首次 担任大课任务的青年教师，是督导集体听课的重点。 1．2听课及反馈方法 在开学前，由教务处筛选出当学期的听课对象，并根据专业相近的原则，排出听课安排表。每个青年 教师安排3—4名督导专家组成听课小组进行集体听课。每学期的听课安排除发给督导专家外，同时发到教研 室和教师本人手中，以便教研室和教师提前做好准备。督导专家在听课后，马上和授课教师进行交流。针 对授课教师在讲课中出现的问题，专家们提出建议和意见并填写教学质量评价表，将听课意见书面反馈给 教务处。由教务处根据专家的意见，集中向涉及到的教研室进行反馈。对存在问题较为严重的教研室，要 求其提出切实可行的整改方案。而且，将督导听课后的评分纳入教学评优体系，在每学期举办的教学评优 中占有较大的比例。 2． 督导集体听课的效果 近年来，重庆医科大学临床学院一直坚持督导集体听课制度，20多位督导专家共听课935节，合计听 基金项目：重庆市教育科学“十一五”规划课题(编号：2008．舀．009) t( 取143人次的大课。连续多年实施督导集体听课的结果表明，集体听课制度可以促进教研室重视教学，帮 助教师改进教学态度，提高课堂教学质量。同时，集体听课是了解教学环节中教与学主客体协调程度、及 时找出各环节影响教学效果症结的必要手段，也是寻找教学过程中不足，及时把握教改方向，以更好地适 应日益变化的医学教育市场需求的必不可少的教学过程。 2．1督导集体听课促使教研室更加重视教学工作 一项制度的执行，需要严格配套的政策与激励机制。督导集体听课制度从一开始就和学院的教学评优 紧密相连。教师被听课后的得分直接与每学期的教研室评优挂钩，所占分值比例从最初的10％逐步提升到 30％。要在教学评优中取得好的成绩，教研室必需重视教师的授课质量。而教务处抽查的教师，往往是教 研室最年轻的师资。以青年教师的讲课水平来反映了教研室的教学水平。为此，教研室都加大了对年轻师 资的培训力度。不少教研室由主任亲自抓青年教师的试讲，对试讲结果不理想的教师组织反复指导、多次 试讲，合格之后才能上讲台。 教研室也提前有计划地培养年轻教师，对于教学技巧缺乏的年轻教师，教研室安排教学经验丰富的老 专家来对年轻老师进行一对一的传、帮、带，从多媒体制作、讲课的顺序、互动环节的设置安排等多方位 对年轻老师进行指导，使年轻教师讲课技巧很快得到了提高。 2．2督导集体昕澡促进了教师教学水平的提高 督导集体听课、当场反馈，改变了以往督导听课仅仅是完成教管部门的检查任务的老局面。以往教学 中督导听课的评估表由教管部门按部就班地下发、收回，其结果并不公布，教师根本不关心其评估结果， 自己也不知道教学中存在的问题。下次讲课时依然按原来的方法、内容、手段来完成教学。教师并没有从 督导听课中获取到什么益处。因此，对督导听课，不少老师存在抵触情绪。但实行督导集体听课制度以来