临床医学病理生理学课程改革的思考与实践.pdfVIP

· 2254· 中国病理生理杂志 ChineseJournalofPathophysiolo~ 2009．25(I1 巩固基础，联系临床，讲好病理生理学理论课 张 坤，韩丽莎，胡 海 (包头医学院病理生理学教研室，内蒙古 包头014060．E—mail：kunkunlove0508@163．com) 病理生理学是--Iq研究疾病发生、发展、转归规律和机制的科学，研究疾病中功能和代谢的变化 ，是--I]沟通基础医学与 临床医学的 “桥梁”学科。教师在讲授这门课程时，要抓住这一特点，既要回顾相关基础课程内容，又要和临床课程密切联系， 下面是我们的教学体会。 1．巩固基础知识。病理生理学与生理学、生物化学等医学基础课程密切相关 ，所以在讲授时应根据实际情况适当复习基 础知识 ，使学生学会前后联系，融会贯通，避免死记硬背。例如，在讲缺氧的分类时 ，可回顾生理学中机体对氧的摄取、携带 、 运输、利用等环节内容，学生理解了这一摄氧到用氧的过程，自然就理解了缺氧的分类；讲解发热发病机制时，可先复习正常 体温调节过程，尤其是感受器、中枢 、效应器等几个重要的物质基础在体温调节中的作用，再和发热时体温调节使调定点上 移、体温升高这一过程相联系，学生易于接受和掌握。 2．联系临床内容。学生在学习病理生理学时还没有接触临床的内、外、妇、儿等课程，所以教师在授课中要注意涉及到临 床内容时尽量使用形象、生动的信息来增强学生的兴趣。例如，缺血 一再灌注一章中，提到断肢再植、PTCA等新技术手段的 应用，可结合图片及临床的资料来简单介绍这些内容，让学生对此有个感性认识 ，带着浓厚的兴趣去学习相关知识。另外，病 例分析是病理生理学课程结合临床的有特色的教学方法，教师选取一些有代表性的、和课程内容相联系的病例，通过和学生 讨论、学生做作业等方式进行分析，既是对所学内容的应用，又培养了学生临床思维的能力。 总之，病理生理学是一座由基础医学过渡到临床医学的 “桥梁”，要想搭好这座 “桥”，教师需要不断地 自我完善和学习，灵 活采用多种教学方法，使学生既要扎实地掌握基础课内容，又能逐步形成临床思维模式，适应医学发展的需要。 临床医学病理生理学课程改革的思考与实践 王淑秋 (佳木斯大学基础医学院，黑龙江佳木斯 154000．E—mail：wang_shuq@163．corn) 病理生理学作为基础医学与临床医学间的桥梁课程，是一门涉及多项基础与临床学科知识的综合性课程，同时也是一门 实践性很强的课程。多年来，我们在借鉴国内外课程改革成功经验的基础上，通过文献法、比较研究法等对临床医学病理生 理学课程的改革进行深入的研究和实践。 1．对课程培养 目标进行改革与调整。压缩理论课学时，在传授知识的同时，培养学生研究问题 、分析问题和学术交流等 的能力。机能实验课改革过去以验证理论和培养技能为主，现在增加了综合性和设计性等培养创新能力的实验。 2．教学模式改革。部分实施 “以问题为中心”的教学模式，通过问题及对问题的解决阐述相关理论，引导学生领悟其中的 联系，培养逻辑推理能力。我们组织教研室的骨干教师依据教学内容参考临床病例，在综合学生所学内容涉及到的各种基本 原理的基础上，编写仿真病例，创造一种有利于应用病理生理学知识解释临床实际问题的环境。 3．改革教学方法。改革促进了学生理论联系实际，学懂、学活、学深 、学透；激发了学生学习的主动性，变被动学习为主动 学习，探究未知领域的热情空前高涨；促进了教师业务水平的提高，为了改革教学方法，教师必须大量搜集相关病例，认真分 析、综合判断，同时还要密切跟踪临床实践的最新进展。 4．提高教学效果。为了保证教学效果，我们注意随时更新教学内容，讲述身边的病例，不但要让学生能够概括出该病的 发生发展过程、提出相关的诊断，还引导他们提出问题和参与讨论。在教学过程中始终把培养学生观察问题、综合分析疾病 的发生发展规律的能力及提高动手能力等综合素质的观念贯穿其中。 5．加强课程的管理与评价。我们建立了听课、座谈、定期查课、教研室集体备课等4项制度。实施督导员、院(系)同行专 家、学生共同参与的评教，监控和保障课程教学质量；采取有效措施，鼓励教师双语授课 ；教研室还定期从基本建设、教师队 伍、教学管理 、教学质量、实践教