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让陶行知教育思想在闽南文化中绽放璀璨的花朵 福建省惠安县第三实验小学 张锦明 惠安县第三实验小学地处闽南地区。闽南文化有着悠久的历史和丰富的积淀，我校整合 学校与社区资源，于2008年6月提出了“陶行知教育思想与地方传统文化教育研究”课题 研究，通过了福建省陶行知研究会的课题立项。课题开展研究以来，取得了丰硕成果，让陶 行知教育思想在闽南文化中绽放璀璨的花朵，拟于今年10月结题。 一、问题的提出 陶行知先生创立了“生活即教育，社会即教育，教学做合一”的教育学说，我们大力 弘扬陶行知教育思想，将学校教育主动与社会紧密联系起来，开发地方特色文化资源，注重 对传统文化的接纳、弘扬和超越，进行“陶行知教育思想与地方传统文化教育研究”课题研 究，让学生在实践体验中了解闽南地方特色和传统文化，培育学生热爱家乡和中华民族的精 神品质，让陶行知教育思想在闽南文化中绽放璀璨的花朵。 二、理论意义和实际意义 陶行知先生提出：生活即教育、社会即学校、教学做合一。他用“爱满天下”精神把一 生献给了教育事业。他对教育事业的爱，对人民的爱，对每个孩子的爱是我们每一个教育工 作者都应该永远学习的。没有爱就没有教育，敬业爱生是教师职业道德的最高境界。我们要 象陶行知先生那样用爱来灌浇每一个孩子，使他们在深厚的具有闽南特色的地方文化中健康 成长。 三、研究的基本内容目标 1、研究学习陶行知教育思想的理论体系 研究学习陶行知的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。生活教育的理论是陶行 知教育思想的主线和重要基石，我们研究陶行知思想，重要的是把陶行知思想与当前教育改 革结合起来，分析研究掌握教育规律，更好地为学校教育发展服务。 2、融合陶行知教育思想探索开发具有地方特色的校本教材 校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念与目 的。为此，确立了“学习民间文艺，感受艺术魅力；体验传统文化，培育民族情感；了解民 风民俗，树立民族精神”三项基本内容。具体拟定以下四大开发内容： （1）民俗风情：生活习俗、岁时习俗、社交习俗 （2）方言文化：谚语、俗语、童谣 （3）地方文艺：拍胸舞、木偶、南音、梨园戏、高甲戏、雕刻文艺、惠安民歌 （4）民间传说：历史名人、名胜古迹 3、融合陶行知教育思想探索开设校本课程 87 把传承闽南民俗文化紧紧地与陶行知教育思想结合起来，以课堂为主渠道，实行长短课 时制度，于每周二、四下午分别开设地方民俗课程，班级开设《闽南文化选编》校本课程， 校级开设《南音》、《木偶》、《拍胸舞》等综合实践活动课程。 4、融合陶行知教育思想探索地方特色的实践活动 教学做合一是我国现代著名教育家陶行知先生教育理论体系中的方法论,是陶行知教 育思想的核心。因此，以社区互动为龙头，以活动为载体，改变以学科为中心、课堂为 中心、教师为中心的传统教育的弊端，紧密联系学生直接经验、自身生活、社会生活， 深入家庭、社区调查了解地方风俗文化、民间艺术，注重过程、强调实践、强调体验、强调 探索。举办校园民俗节，把民俗文艺引进课堂、引进学生课间活动；做到人人会学、会传、 有绝活，组建师生民俗文化表演团。培养学生学习民俗文化的兴趣，用民间文化艺术点燃当 代少年儿童的心灵，全面构建“优势－特色”的名牌小学。 5、家乡民俗文化的教育价值研究 通过校本课程等综合实践课，组织学生到惠安历史名人遗迹、名胜古迹、惠安文化艺 术团、雕艺园等地方参观，也可组织学生到网上去认识历史名人，了解惠安悠久的文化艺术 和名胜古迹。通过建设民间民俗馆，展示民间雕艺、民间文艺、民俗风情、名胜古迹、历史 名人、海洋文化、海丝文化等具有地方特色的民俗文化。 四、研究过程及策略 一、弘扬闽南文化，构建学校校本课程体系的途径 通过研究，初步探清学校校本课程体系的基本途径有：实现课程的均衡化、多样化。 （一）均衡化途径 1．课程规划、设计上的均衡。 根据新课程三级课程管理体系结构，并结合学校开设校本课程的各种条件，确定不同年 段该设置什么科目及多少科目等。 2．课程