向儿童展现文字本身文化识字理论的内涵诠释和策略选择.pdfVIP

教无·深度研究 向儿童展现文字本身： 文化识字理论的内涵诠释与策略选择 刘国军 。摘要：文化识字的理论建构与实践意指基于儿童特点，通过对汉字物化过程的追寻，通过对汉民族实践和意识活动中 经过长期孕育而形成的价值现、审美情趣、思维方式的追寻和复原，通过一种文化濡染的方式，引导儿童识字的理论 建构和实践。其具体策略是：研究儿童，了解和敬畏汉字；使学生从日常生活、专题活动和学习技巧等方面融入识字； 要从汉字自身特点出发，分别从字源、字根、故事、意象、微差等方面引导学生学习汉字。总之，文化识字要以“儿童” 为中心，以“汉字情结”和“汉字文化”为两翼，从而促进文化识字理论整体体系的形成，并积极指导实践。 关冀词：文化识字 内涵诠释理论建构 实践 一、文化识字的核心概念及其界 是汉民族文化中最卓越的物质形态， 作为文化识字的施教者——教 定 是汉民族历史演变特有的载体。更 师，首先应正确认识汉字，深刻认识 文化：关于文化的概念很多，其 重要的，它是汉民族长期的实践和意 汉字，奠定文化识字教学的基础。也 中，檀江林中国文化概论》的概括被 识活动中形成的价值观、审美情趣、 就是说，作为教师，首先要从心灵深 较多运用：广义的文化包括四个层 思维方式等的物化。 处认同汉字的文化性以及汉字教学 次，一是物态文化层，由物化的知识 识字：(1)指认识汉字；(2)表示的承载者——学生。 力量构成，是人的物质生产活动及其 知晓文字音义，精于训诂。本课题中 1．要诚心基于儿童。 产品的总和，是可感知的、具有物质 的“识字”概念涵盖了这两层意思。 儿童是识字教学的主体，识字教 实体的文化事物。二是制度文化层， 文化识字：根据以上关键词的界 学效果的好差最终取决于识字主体 由人类在社会实践中建立的各种社 定，则“文化识字”指的是：通过对汉 的效果反馈，而儿童有着他们特有的 会规范构成。包括社会经济制度、婚 字物化过程的追寻，通过对汉民族价 认知规律、兴趣特点，教师要研究儿 姻制度、家族制度、政治法律制度、家 值观、审美情趣、思维方式的追寻和 童的生理、心理发展规律。弄清儿童 族、民族、国家、经济、政治、宗教社 复原，通过文化濡染的方式识字。 的内在需求，才能真正让汉字在儿童 团、教育、科技、艺术组织等。三是行 小学生文化识字的建构与实践： 面前成为一幅幅奇妙的画面、一个个 为文化层，以民风民俗形态出现，见 基于儿童特点，通过对汉字物化过程 奇妙的故事、一支支奇妙的乐曲，也 之于日常起居动作之中，具有鲜明的 的追寻，通过对汉民族实践和意识活 只有这样，我们才能真正提高识字教 民族、地域特色。四是心态文化层， 动中经过长期积淀而形成的价值观、 学的效率。 由人类社会实践和意识活动中经过 审美情趣、思维方式的追寻和复原， 2．要衷心敬畏汉字。 长期积淀而形成的价值观念、审美情 通过一种文化濡染的方式引导和指 文字是各民族文化的一个重要 趣、思维方式等构成，是文化的核心 导儿童识字的理论建构和实践。 载体，同时，各民族深厚的文化积淀 部分。 又为各自的文字注入了深刻的内涵。 我们的文化主要涵盖“物态文 二、文化识字教学的策略选择 学习汉字的过程，也就是学习、 化”和“心态文化”两个方面。“汉字”