谈微型化学实验和高师学生素质教育.pdfVIP

增 杭州师范学院学报 1998年4月 刊 JoURNALoFHANGZHoUTEACHERSCOLLEGEApr．1998 谈微型化学实验与高师学生素质教育 顾成昕 陈利平 (大连大学116622) 擒要 本文论述了通过微型化学实验教学，加强学生对化学教学实验的理解；加强学生的创造思 堆的发聪；教育学生养成严谨的糟擘态度；培齐学生的实验技巧；培养学生的化学教学簧感等几个问 题． 关键词微型化学奕硷，素质教育 为了提高化学教育专业学生的索质，培葬出能够胜任2l世纪教育发展需要的合格的中学化学教 师，大连大学组成了《高师微型化学实验和中学微型化学实验的研究和推广》课题组．并获得了国家教委 发展师范教育世界银行贷款办公室的资助。在课题的研究和实施过程中·我们对如何利用微型化学实验 提高高师化学教育专业学生索质做了一些探讨。 1通过微型化学实验教学，加深学生对化学教学实验的理解 众所周知．化学教学实验与科学实验中的化学实验功能是不相同的。由于化学教学实验是依据教学 认识来设计的．因此，它具有宴效性和简约化的特点。所谓实效性，就是适合教学的需要，实验本身生动 直观．容易再现，利于学生观察、操怍，a需时不长；所谓简约化，是指实验的典型性强，利于学生理解化 学现象的基本特征，容易发挥以简代繁的作用。微型化学实验在实效性和筒约他方面恰恰有着十分明显 的优点。例如，gCOz分子量的测定实验》，找们改用微型化学实验，学生既可以使用微型启普发生器(一 人一套)，又可以用一些代用品在课堂上从自制简易启普发生器做起。类似的微型化学实验以其自身的 实践性和生动性，为学生的认识从感性到理性的飞跃提供了可靠的源泉和推动力，是使学生的认识水平 深化发展的最佳途径。 2通过微型化学实验教学，有利于学生的创造思维的发展 当前我国的化学教育，在教学方法上，过分注重讲授而轻视演示和实验；在培养能力上只注重记忆 力、逻辑思维能力，以及集中思维和分析思维能力等而忽视想象力、直觉思维能力和发散思维能力的培 养。这种状态很不利于创遣型人才的培养。为了纠正这种偏向，我们认为大力开展微型化学实验是一个 有效途径。因为微型化学实验的开展，使学生有条件亲身去做更多的实验，去亲自发明自制一些简易代 用的仪器，去探索实验条件的改进和实验内容的改革·从而使学生获得知识经验和行为变化协同发展， 使感性认识和理性认识实现有机融和．有利于剑造思维的发展。 3通过微型化学实验教学，教育学生养成严谨的治学态度 严谨的治学态度是一个合格的中学化学教师必备的基本素质。学生做化学实验，往往容易单纯从兴 趣出发．用某种已习惯了的思维定势去观察问题，去认识复杂的化学现象。或者，当遇到“异常的”实验现 象时，不是本着老老实实的态度去复核实验过程中是否出现了新的变动因索，而是依先人为主的知识经 验去“完善”自己的实验数据。这都是治学态度不罅严谨的表现，需要教师及时予以纠正和指导。通过微 型化学实验教学，使学生有充裕的时问去复核验证，纠正自己的错误。另外．微型化学实验以其小巧的仪 器做挺的反应银容易引起学生做实验的情趣，激发深入研究问题的兴趣，加上教师的适当引导，学生在 68 杭州师范学院学报 1998攘 反复精细的实验过程中自然而然地券成严谨的治学态度。 4通过微型化学实验教学，培养学生实验技巧 微型化学宴验由于具有小、快，曼、省、多，好(小：仪器小巧，快：反应快速，灵：反应灵敏，省；省时、省 钱、省力，多：教学功能多，好：教学效粜好)等突出的优点，在培养学生的实验技巧方面便表现出了常规 化学实验所无法比拟的优点。实践表明，通过微型化学实验教学，学生的实验技巧确实得到了较大幅度 的提高。 5通过微型化学实验教学，培养学生的化学教学美感 化学教学美是化学学科的自然美与教学的现实美相结合的产物．是化学教师心灵与行为规范的一 种体现，其主要标志应当是简明、和谐和新奇。 微型化学宴验教学能够充分体现并让学生H】深刻地感受到这种美。微型化学实验仪器美，美在它的 小巧玲珑，一套仪器组装起束，简明、和谐、新奇t宛如一件特美的艺术品．让人爱不释手；微型化学实验 设计美，美在同一个实验内容，