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在数学教学中培养学生的创造性思维 在数学教学中培养学生的创造性思维是时代的要求。要培养学生的创造 性思维，就应该有与之相适应的，能促进创造性思维培养的教学方式。当前， 数学创新教学方式主要有以下几种形式： 1 、开放式教学。 这种教学在通常情况下，由教师通过开放题的引进，在学生参与下解决， 使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐 趣。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。一是结果开放，一个问题 可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题； 三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。 2 、活动式教学。 这种教学模式主要是让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、 游戏、行动、调查研究等，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。 3 、探索式教学。 采用“发现式”，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、 问题的解决等过程。 要培养学生的创造思维能力，应当在数学教学中充分有效地结合上述三 种形式（但不限于这三种形式），通过逐步培养学生的以下各种能力来实现 教学目标： 一 、培养学生的观察力。敏锐的观察力是创造思维的起步器。那么， 在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？第一，在观察之前，要给学生提出明 确而又具体的目的、任务和要求。第二，要在观察中及时指导。比如要指导 学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法， 要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观 教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入地观察。第四， 要努力培养学生浓厚的观察兴趣。 二、培养领悟力。数学领悟力是可以在学习数学的过程中逐步成长起来 的。在平时的数学教学中应该善于启发学生认识和理解所学的知识，并能熟 练的掌握数学的基本方法和基本技能，通过培养学生的领悟能力，优化学生 的数学思维品质，让学生达到“真懂”的地步。例如：上圆锥曲线复习课时， 当复习完椭圆、双曲线、抛物线的各自定义及统一定义后，突然有一学生提 问：平面内到两定点F ， F 的距离的积等于常数的点的轨迹是什么？这一 1 、 2 意料外的问题使思路豁然开朗，我们也可以顺势提出以下问题引导学生，让 学生探索：问题 1 平面内到两定点F ， F 的距离的积、商等于常数的点的 1 、 2 轨迹是什么？问题 2 平面内到定点F 的距离与到定直线L 的距离的和等于 常数的点的轨迹是什么？若联想到课本第 61 页第 6 题（两个定点的距离为 用心 爱心 专心 6，点M到这两个定点的距离的平方和为 26 ，求点的轨迹方程），还可以提 出下列问题：问题 3 平面内到两定点F ， F 的距离的平方积、商分别等于 1 、 2 常数的点的轨迹是什么？问题 4 平面内到定点F距离的平方与到定直线L 的距离的平方和等于常数的点的轨迹是什么？ 三、培养想象力。想象是思维探索的翅膀。数学想象一般有以下几个基 本要素。第一，要有扎实的基础知识和丰富的经验支持。第二，要有能迅速