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园林树木学教学机制创新初探 139 验，去获取知识、应用知识解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。在。教”与。学”这对矛 盾中，。教”虽然重要，但毕竟是外在的东西，“学”才是内在的。学生要获得知识、培养能力、使身心 得到健康的发展，归根结底要依靠他们自己的努力，学校和教师不能包办。因此，要树立。以学为本”、 “教是为了不教”的观念。强调学生学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性； 强调学习上的责任感，培养学生独立学习的能力和方法，是“学为主体”的具体体现。 自1995年以来，甘肃农业大学园林树木学课程组以园林专业教育理论及原理为指导，以培养本科 生创新潜质为目标，以激发学生从知识的接受者转变为知识的探索者和实践者为理念，对园林树木学的 课程目标、教学内容、教学过程、教学评估和教学目标整个教育过程进行了教学改革理论与实践的探 索。在进行园林树木绿化美化功能的教学过程中，将学生分组，分别对校园绿化树种的绿量、绿期等进 行测定和物候观察，通过学生的自主观察使他们收集到第一手资料，并发现问题、提出问题，再由任课 教师指导解决，更好的吸收和转化所学专业知识。通过园林树木学的教学活动促进本科生创新潜质的发 展，使他们具备较强的学习能力，获取、运用新信息、新知识分析和解决问题的能力和较高的外语水 平，开阔的视野，较强的动手能力，良好的思想品质和心理素质，与他人交流、沟通与合作的能力和较 强的创新意识等，为学生走上社会，从事专业打下良好的基础。 ‘ 1．2拓展学生视野．促进素质教育 5 学科交叉是当代科学技术发展的主要特征。从学科的整体发展与综合化出发，合理构建教学内容与 课程体系，整合、重组课程无疑是构建培养方案时需要遵循的重要原则。要给学生整体性的知识。注重 其他学科知识对本学科的影响及在本学科领域中的应用，更要在精选知识、交叉融合上下功夫，搞好整 体优化。切忌将新知识机械地叠加或简单地照搬相关专业的课程。此外，要让学生了解本学科的前沿技 术与发展动向，拓宽学生的视野。从素质教育的角度看，“基础”还应包括学生的学习能力和独立获取 知识的能力。教育课程涉及的应该是基础性、综合性、有效性以及可迁移性都比较强的知识。只有这 样，学生才能具备对今后快速变化社会的适应能力。近几年来，各校增加了培养学生人文精神、文化素 养方面的课程，很有必要。但是，一个人的动机、兴趣、情感、意志和性格等个性心理品质以及正确对 待人与自然、人与人的关系等体现人文精神的培育，更要靠环境和氛围的熏陶，靠把人文精神的培养渗 透到所有课程和实践环节的教学中去。构建“研究性教学”方式，从更深层次开发学生的学习功能，充 分展示学生的个性，可以更好地开发学生的潜能，发扬学生吃苦耐劳、迎难而上以及团结协作的精神 以符合素质教育培养的要求。 ．．． 1．3重视基本功训练．进行双语教学 要实践创新教育，必须推进人才培养模式的改革，树立多元人才观，采取多样化的培养方式，因材 施教，为创新人才成长刨造良好的环境及条件。园林树木学教学充分体现先进性的原则，采用交叉渗透 法进行双语教学。整个课程讲授过程中外语(英语)使用率在60％以上。在园林树木学这样的专业基础 课中开展双语教学有助于培养学生良好的专业素养。而且在专业基础课中开展双语教学，既是英语学习 的延续，又为学生提供一个应用环境，可以进一步巩固已学的英语知识。这就要求课程一是在概念、内 容、实践环节和教学方法等方面尽快地与国际接轨，在专业领域进一步扩展学生的知识和视野。二是课 程的教学对象要有所选择，应在具备英语四级水平的学生中进行选修课教学。三是进行专业基础课的双 语教师不仅要精通专业知识，还要具备有相当水准的英语阅读能力和口语表达水平。四是学校要有比较 完善的双语教师培训制度，以利于双语教学的深入开展。 2改革实验教学，创新考核机制 ‘在目前的大学教学中，评价不仅起着检验教学和反馈教学的作用。甚至在相当程度上还起着引导教 学的作用。因此，课堂教学的首要保障条件就是教学评价体系的变革，将诊断性评价变为成长性评价， 充分显现评价的发展性、多元性、综合性、实效性。改革机械的定量考试方法，重新考虑定性考核与定 量测定的关系