从教师角度看高职教育教师发展问题.pdfVIP

l 堕壅堡茎 从教师的角度看高职教育的教师发展问题 周佳球 (罗定职业技术学院广东罗定527200) 缫篓黧嚣臻溅簇㈤罐㈣嚣 院校要为市场提供理论基础扎 入教学与人才培养的关系三个方面的问题。 加顺畅．学校的专业设置更加合 会管理．既要有丰富的专业理论知识．又要有专业实践能力和 学校、系、教研室(专业)、专业教学团队层级的第四级，是专业 操作技能，还要有管理经营能力和市场科技信息意识。简单地 具体工作的直接领导者和执行者。一方面．专业教学团队要有 说，就是要求高职教师成为“双师型”教师。一方面．高职教育对 局部发展的眼光．要负责团队内部成员的数量、分T、教师教学 教师的要求高．另一方面．高职教育教师的发展遇到了一些困 质量、教师专业发展等管理丁作；另一方面，专业教学团队还要 境。解决高职教育教师发展的种种问题．目前已经有了一些比 有全局发展的眼光．要负责专业内部与专业之间的课程合作、 较好的思路．有蜂高职高专院校成功地探索了一些结合本校实 教学目标合作、人才培养合作等宏观工作。专业的建设与发展 际的做法和手段．如深圳技师学院与宁波职业技术学院推出了 要符合学校的总体目标。 “教师职业教育能力培训与测评”。从现状来看．在这些自上而 高职教育的专业教学团队建设的目标是依靠专业带头人 下的改革当中。教师通常是被动的。个人积极性还没有真正调 带动、扶持一批骨干教烯，建设专兼结合的专业教学团队。围绕 动起来。只有真正从教师的角度出发．根据教师的实际考虑教 这个目标．要通过民主选举与领导推荐任命专业带头人。开展 师的个人发展问题．才能得到教师的支持与配合．各项教育教 各项工作．专业带头人在专业教学团队的组建上应享有充分的 学改革才能真正发挥效果，落到实处。基于这样的考虑．笔者认 自主权。在具体的专业教学团队建设中，应考虑到教师的年龄、 为，高职教育教师发展的关键是要正确处理好以下三个方面的 性别、知识结构背景、教龄、教学经验、教学水平与教学风格等 关系，即教师与专业教学团体的关系、教师个人能力与专业发 因素．既要保证团队的和谐团结。义要使教师个性彰显、百花齐 展的关系及教师个人教学与人才培养的关系。 放。在专业建设过程中．要围绕专业带头人共同推动专业的教 教师与专业教学团队的关系 学科研发展．在教学团队中统一各课程的能力培养目标，依靠 专业教学同队是高职教育发展过程中出现的一个新主体． 骨干教师的示范带动提高教学质量。可从企事业单位聘请能工 改变了以往以系部、教研室为主导的教育教学管理模式。然而． 巧匠和专业人才担任兼职教师．建设专兼结合的教师队伍．提 据普遍反映．广大教师对专业教学团队的认识尚属一知半解． 高教学的实践性与应用性。在教育教学绩效的评估方面。不仅 加之目前专业教学团队的运作管理流于形式．还难以真正发挥 要评估教师个人的教育教学成效．还要评估整个专业教学团队 应有的作用。 的工作成效．审视教师之间的协作与合作成效。 柳围辉认为，教师团队是由若干个具有知识、技能等综合 在专业教学团队中．教师应主动适应专业教学团队在发展 素质与独立个性的教师个体组成．通过教师间的相互影响、相 中的调整与定位．相应地调整自己的专业知识结构。重新定位自 互作用．在教育教学行为，h具有共同目标、共同规范的一种组 己的专、啦发展方向。从这个意义上说。教师的个人发展是主动的。 织形态，是一个介于学校与教师个人之间的群体。教师团队管 与此同时．专业教学团队要结合教师的实际情况，充分整合资源， 理就是要对教师团队这个群体进行主动的计划、组织、控制、协 合理