发挥情感优势提高数学教学效果.pdfVIP

对于图 1,由于b // m, a // m, a 、b 夹角为 成的,并在情感状态中反映出来. 因而,数学教 0,与a 、b 相交状况无关. 学过程中如何激发学生的学习兴趣,调动学 对于图2, b // m, a 、b 所成角为AOB 不 生的积极性, 以利于发展学生的智力和能力, a 变,与 、b 相交状况无关. 已成为国内外数学教育工作者普遍关心的问 a 对于图3,图4,显然它们与 、b 相交程 题.认知是情感的基础,并能激发情感;情感是 度有关,而图4 更为合理.当a 、b 与m 所成角 认知的体验,在认知过程中产生的情感,又反 为多少时,更为合适,容易得到当a 、b 都与m 过来影响人的认知活动,激发、推动人的认知 a 垂直时, a 、b 所成角与 、b 有关,与其他无 过程向纵深发展、丰富充实人的认知内容.数 关,而且此时最合理,这个角也刻画了a 与b 学教学应该不仅是认识过程,而且也是情感 相交程度.因此这个角正是我们所要找的角. 的交流过程,是知识的交流和心灵接触揉和 (4)给出定义.(略) 在一起形成的高度和谐统一的整体.笔者通 在上述情景中我们看到在讲解概念时, 过学习、思考与实践仅就数学教学活动中如 努力揭示概念的提出,抽象和概括过程,形成 何培养学生的情感谈谈自己粗浅的看法. 概念教学中展现数学思维的核心,为概念的 1 以情感激发学生的学习兴趣 理解、记忆和应用打下良好的基础. 情感的特点之一是具有感染性.激发学 通过这个例子,我们还看到在平时教学 生的兴趣,教师就是以生动语言、形象比喻, 过程中,努力揭示规律的被发现过程及证明 以情感人. 比如作正弦函数、余弦函数的图象 思想的探索过程,不仅能使学生在探索发现 时,可形容为“大海的波浪”,使得学生理解图 的经历中,认识到结论的科学性和必然性,而 象更形象直观.又比如在讲授函数周期定义 且能使学生对知识理解得更深透,记忆更牢 时,教师充满感情地利用“太阳出没、月亮圆 固,应用更灵活. 缺、四季变化、潮水涨落”等等,就不难把周 在这样的教学活动过程中,学生不仅能 期这抽象的概念刻划得栩栩如生,使教学的 获得知识,而且能不断丰富数学活动经验,学 难点变得浅显, 同时又唤起了学生情感的共 会探索. 因此,在数学教学中注重过程,经历过 鸣,把学生的思维、想象带进了一个新的天地. 程会带给学生探索的体验、创新的尝试、实 这与平铺直叙地讲授周期的定义,其教学效 践的机会和发展的能力等等. 果是具有天壤之别的. 教师进入角色的形式是多种多样的,带 来好的教学效果也是多种多样的.平时教师 发挥情感优势 若以认真、严谨、勤恳的态度精心备课、组 织教学,学生必受其感染,从而逐步树立起刻 提高数学教学效果 苦、严肃、勤奋的学风;课堂上若教师以热情