基于协作学习活动教师专业发展系统实现.pdfVIP

2008年 [文章编号]1003—1553(2009)s1一0153—04 匦蕉壅I互蔓重口 基于协作学习活动的教师专业发展系统实现 周跃良，汤轶辉，甄静波 (浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004) f摘 要1教师专业发展是教师个体成长最重要的途径，也是天系学生、学校和社会教育发展的重要方面。旨在通过 设计和开发实践层面的在线教师专业发展系统辅助教师、学校和教育发展，系统依据协作学习和活动的相关理论，构建 以学习活动为核心、工作室和协作组为载体的网络教研环境，构建教师学习共同体和知识共享中心。教师通过个人规划、 反思日志、协作备课、案例研究等教研方法丰富和发展实践经验，最终实现教师专业发展和学校发展。 【关键词】教师々业发展；协作学习；学习活动；学习共同体 A 『中图分类号】G434 f文献标识码1 多：本校优秀教师的公开课可以经常去听(或者观看 一、教师专业发展的困境和需求分析 录像)，但其他学校、省级或国家级的一些优质课，教 J 教师专业发展的动力来自于教学一线的实践和 师不可能每次都能亲自感受。但又缺少这些教学资 经验，因此对教师专业发展的现实要求以及教师群体 源。第二三，缺乏群体协作的延伸。教研组是教师协作交 的特征和需求分析是系统设计的首要环节。我们先后 流的最直接手段．基于本校的教师协作是很便利，但 在浙江省诸暨市暨阳小学、浙江省金颊附小教育集团 教J师希望有更多的外校专家教师和教育专家参与到 和浙江省诸暨市浣纱小学开展访谈，尽管各个学校和 教研活动中(如校际范围的听课和评课活动帮助教师 教师对专业发展的要求存在差异，但教师专业发展的 吸取更多实践经验和反思)，增强(校际)协作和交流。 总体需求具有一致性。需求分析为设计功能完备和针 教师专业发展不仅仅是教师个体孤立的发展，需 对性强的教师专业发展系统提供了更多的价值，现将 要外部环境的广泛支持：资源需求是基础，协作研究 其概括如下： 是核心手段．激励机制是动力。系统需要建立丰富的 学校调研中发现教师专业发展已经具备良好的 资源中心。教师既是资源的共享者，又是创造者。系统 硬件环境。以及一定程度的行政和财政支持，如下我 需要建立以协作研究为核心的组织形式(诸如教学研 们主要分析专业发展涉及的“软环境”。教师专业发展 究团队和科研团队等)。精诚合作，营造学习研究的良 所面临的现实困境是多方面的，总的来说教师专业发 好氛围。系统需要对教师活动根据一定的原则实行积 展水平较低，教师主体性缺失，培训模式与教学实践 分制，用以过程性评价教师个体在活动中的表现，教 疏离等；从具体层面看．教师谈到观念差异、优质资源 师也需要及时得到其他教师或专家的反馈信息，促进 匮乏、协作研究难以深入等成为制约专业发展的重要 教师的反恩和改进。 因素。 通过上述分析，我们着手设计开发基于协作学习 第一。教师观念差异。观念差异在新老教师之间 活动的教师专业发展系统，设计知识中心帮助教师共 体现的最明显。普通教师和学校领导之间也存在差 享、生成实践性经验和知识；设计协作组和教研活动 异。第二，优质资源匮乏。教师普遍反映，通过网络搜 来实施专业发展计划，辅以个人规划、反思日志、协作 索相关主题资料时，内容繁杂、真正有用的资源却不 备课、