林学专业英语教学模式反思和构建.pdfVIP

黑龙江教育(高教研究与评估) 2010年第9期 林学专业英语教学模式反思与构建* 章异平，徐军亮 （河南科技大学，河南 洛阳 471003） [摘 要]为了提高专业英语的教学水平，本文以林学专业英语教学为例，分析了专业英语的教学现状及存在 问题。结合实际的教学情况，从教学内容和课堂实践教学两个方面，对林学专业英语的教学模式提出了相应的 改革措施和建议，以期在锻炼学生的英语口语及书面表达能力的同时，培养学生对专业英语的理解能力和实际 运用能力。 [关 键 词]林学专业；英语教学模式；建构主义 [作者简介]章异平（1982—），女，浙江富阳人，河南科技大学林学院助教，主要从事生态系统管理研究。 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1002- 4107( 2010) 09- 0087- 02 1999 《大学英语教学大纲》（ ）规定，大学英语应 个学时的授课时间，在这有限的教学时间内，既想让 EGP English 由两个阶段组成，一为基础英语阶段（ ， 学生尽可能地学习和掌握大量的专业英语词汇，又 for General Purposes ESP Eng- ），二为专业英语阶段（ ， 想让学生在口语和科技论文写作方面得到充分的锻 lish for Special Purposes ）。基础英语的主要目的是通 炼与提高，就显得十分紧张。 过听说读写译等基本训练培养和提高学生的基本语 （二）学生水平参差不齐 言水平，为大学一、二年级学生开设。而专业英语，顾 教学效果的好坏与学生素质密切相关。在教学 名思义，是指与某种特定职业或者学科相关的英语， 过程中，发现有的学生有较好的英语水平，已通过了 是根据学习者的特定目的和特定需要开设的英语课 四、六级英语考试，而有的则较差。不同水平的学生 [1] 程 ，注重外语基本技能与相关专业知识的结合，为 对教学方式、教学内容、教学进度有不同的要求。水 大学三、四年级学生开设。由此可见，专业英语是学 平较高的学生希望教师采用全英语教学，内容要深 生从基础英语学习阶段向专业应用阶段的重要过 一些，进度稍快一些；而差一些的学生则希望采用汉 渡。与基础英语相比，专业英语具有明显的实用性和 语教学，进度放慢。由于受学生人数、教师数量的限 行业特点，对于提高学生运用基本专业语言的技能 制，目前根据学生的水平进行分班教学还做不到。 至关重要。 （三）师资水平有待进一步提高 专业英语相对来说题材比较单一，内容注重专 目前，专业英语课程的师资队伍主要由林学专 业性，缺乏趣味性，再加上大量枯燥的专业英语词 业出身的年轻教师组成，高校教师虽然大部分都具 汇，学生学习起来往往兴味索然，如果教师不相应改 有硕士或博士学位，教师本人阅读甚至写作一般都 进教学模式，仍然采用传统的“填鸭式”教学，则不易 不成问题，但能用英语向学生授课的教师人数还是 收到预期效果。如何讲授好专业英语课程，需要教师 很少。特别是与英语专业出身的教师相比，虽然具备 用创新思维去改革传统的教学模式，以充分调动学 林学专业知识，但其英语水平还是有所欠缺，特别是 生的学习积极性，使学生在掌握理论知识基础之上 针对一些语法、句式的讲解，往往感觉力不从心。 能够灵活运用知识解决实际问题，最终提高教学质 （四）教学手段和方法单一 量。 专业英语教学较多地采用学生阅读、教师讲解 一、林学专业英语教学现状及存在的问题 的模式，教学手段以板书为主，这样的课堂教学缺乏 林学专业英语课程是在林学专业本科生完成两 交流讨论，学生参与意识差，直接导致了学习兴趣的 年的大学英语课程学习之后开设的专业必修课，总