论教学目标设计理论和实践的应用研究.pdfVIP

2004 年第 1 期 东北师大学报 (哲学社会科学版) No 1 　2004 总第 207 期 Journal of Nort heast Normal University ( Philosop hy and Social Sciences) Sum No 207 论教学 目标设计理论与实践的应用研究 1 2 王延玲 , 吕宪军 ( 1 大连教育学院 生物系 ,辽宁 大连 11602 1 ; 2 . 辽宁师范大学 教育科学研究所 ,辽宁 大连 116029) 　　[摘 　要] 教学 目标是预期的学生学习结果 。教学 目标在指引教学方向、指导教学结果的测量 与评价 、指导教学策略的选择和运用 、激励学生的学习等方面发挥着重要的作用 。教学 目标设计 已成为教育心理学中的一个重要研究领域 。在诸多的教学 目标分类理论中 ,布鲁姆的教育 目标分 类理论与加涅的学习结果分类理论是最具影响的。综合运用理论实践教学 目标设计 ,其方法步骤 如下 :确定教学 目标类型 、确定教学 目标水平 、陈述教学 目标 。 　　[ 关键词] 教学 目标 ;教育目标分类 ;学习结果分类 ;教学 目标设计 ( ) 　　[ 中图分类号] G42 　　 [文献标识码] A 　　 [文章编号] 100 1 - 620 1 2004 0 1 - 0 136 - 06 　　自20 世纪 50 年代以来 ,教学 目标设计已逐渐成为教育心理学中的一个重要研究领 域 。教学 目标设计之所以这样重要 ,是因为教学 目标在指引教学方向、指导教学结果的测 量与评价 、达成课程 目标等方面均发挥着重要的作用 。国外对教学 目标的研究起步较早 , 产生重大影响和取得突出成绩的有布鲁姆的教育 目标分类研究 ,加涅的学习分类理论的 研究以及奥苏伯尔的学习分类理论研究 。受国外的影响 ,我国于 20 世纪 80 年代末开始 涉足教学 目标的研究 ,但缺少理论与教学实践密切结合的应用研究 ,本文将对此进行探 讨 。 一 、教学 目标在学校教育目标系统中的地位及功能 在学校教育中 , 目标是一个有层次结构的系统 ,按照从宏观 、抽象 ,到微观 、具体的顺 序可分为三个层次 :第一级为学校的培养 目标 ,它是水平相对抽象的、陈述较为宏观的目 标 ,是学校教育努力实现的总目标 ,也是安排学校开设各种类型课程及课程领域的依据 ; 第二级水平的目标稍具体些 ,为课程 目标 ,是某门课程要实现的目标 ,考虑不同的学习领 域 、学生的发展状况 , 以行为 目标的形式把宽泛的培养 目标分解得更加具体 ,作为课程标 准 ;第三级水平的目标是将课程 目标分析到操作化的程度 ,描述具体的行为结果 , 引导教 ( ) 学的展开 ,因此称为教学 目标 即课堂教学 目标或学习目标 ,描述的范围是一个单元或一 节课 ,是教师在课堂教学中需要确定将要完成的具体 目标 ,是 目标系统中最具体且可操作 [ 1 ] 的单位 。教学 目标具有下述几方面的功能 ( P60) : 　　[ 收稿 日期] 2003 - 05 - 0 1 ( ) ( ) 　　[ 作者简介] 王延玲 1963 - ,女 ,浙江黄岩人 ,大连教育学院生物系副教授 ,生物学硕士 ; 吕宪军 1963 - ,男 ,辽 宁大连人 ,辽宁师范大学教育科学研究所讲师 。 ·136 · © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 1. 导向功能 。教