数学教学中培养学生探索能力的策略和启示.pdfVIP

西北成人教育学报 年第 期 基础教育研究 ,, * 数学教学中培养学生探索能力的策略及启示 徐彦辉 摘 要 本文从教育学、心理学的有关理论出发，提出在数学教学中可通过创设问题情境，加强 问题的变式、引申和推广，引导学生解题后主动反思等方法，来培养学生的探索能力，并提出了一些相 关的建议。 关键词 探索 问题情境 变式 引申与推广 反思 众所周知，数学研究是一种探索性的活动。正 问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在 如著名数学教育家波利亚 （· ）认为，掌握数 教学中有意创设情境，促使学生积极参与活动，激 # $%’( 学意味着什么？……学生除去必须掌握逻辑分析方 发学生的好奇心和求知欲。正如波利亚所说，要使 ) *+ 法外。还必须掌握探索性思维能力。 美国心理学家 学生对数学真正产生兴趣，让学生从无感情的符号 “ ” 布鲁纳也指出：探索是数学教学的生命线。 中获得真实生动的愉悦，这并不是一件容易的事， 数学中的探索性思维从数学发端即已开始，但 为此，他强调教师应当把自己看成一个推销员，把 由于数学家们历来都注重数学研究成果的逻辑整 数学知识推销给自己的学生。如果学生对你讲的问 理和记述，因而获得这些成果的探索性思维过程本 题不感兴趣，不愿花力气去研究，那么，教师就应该 身很少有专门研究和详细记载。历史上比较著名的 “ ” 想方设法改进推销方式，重新 包装 你的产品。我 “ 探索性思维是古希腊数学家阿基米德的 启发式论 们认为，创设一种教学中的问题情境，就是一条行 ” 证法 。 之有效的方式。 数学中的探索性思维在现代得到了专门研究。 “ 古希腊学者亚里斯多德说得好： 思维自疑问 波利亚在这方面作出了突出贡献，在他的一些重要 ” “ ” 开始。我国孔子也认为：疑是思之始，学之端。设 《 》 《 》 《 专著中，如 怎样解题 、数学的发现 、数学与猜 计有探索因素的问题情境，以激发学生的认知矛盾 》 想 等，就提出了探索性思维的许多基本原则。他认 冲突，可以激起学生自己积极主动的思维活动，引 为，数学发现是一种技巧，发现的能力可以通过灵 导学生生动活泼地学习，经过学生主动的分析问 活的教学加以培养，从而使学生们自己领会发现的 题，探索并提出解决问题的方法，以达到融会贯通 原则并付诸实践。) , + 地掌握知识、发展智力。 就数学教学而言，如何培养学生的探索能力， 现有的大量教学实践一再表明，学生借助于自 在理论和实践上都是一个迫切需要解决的问题。我 己的智慧和努力，通过观察、思考、猜测、归纳得出 国的广大数学教育工作者、数学教师也都在积极思 的结论和方法，比教师详细讲解而获得的所留下的 考。我们认为，问题是数学的心脏，在数学教学中， 印象要深刻多，运用起来也更加得心应手，这是因 只有精心设计问题，才能培养学生的探索能力，为 为他们亲身经历了一个合情合理的探索过程。因 此，我们就这个问题谈谈自己的看法。 此，在数学教学中，教师要注意精心设计问题，不要