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每霸 l圆圈l渤 浅议中学英语情感教学与实施策略 北海市合浦县第四中学 吴惠琼 在英语教学研讨中，至今认为英 本涵义是教师要在教学中操纵各种教 这些学生就对英语学习产生了浓厚的 语教学费时费力，效果差的观点仍然 学变量，使学生怀着快乐一一兴趣的 兴趣。 普遍。英语教学作为语言教学的一个 情绪进行学习。也就是说。使教学在学 过程，同时也是一个情感交流的过程。 生乐于接受，乐于学习的状态中进行。 三．言传身教体现情感教育 传统的教学理论比较注重认知方面的 这条原则与。乐学”的基本精神是相应 老师健康热情、开朗的形象是进 研究，片面地理解获取知识的手段是 的。情感心理学实验证实，当一个人处 行情感教育的先决条件。教师教育学 灌输系统化，没有将知识的获取放在 在快乐兴趣情绪状态中时。最能发挥 生不仅要靠口耳相传，更要注意言传 学习者身上，忽视了学习者心理发展 其智能操作水平，因而快乐一～兴趣 身教的示范作用。教师的一言一行对 的整体作用。夸大了认知的单一作用， 是个体进行智能活动的最佳情绪背景。 学生来说都具有很强的感染性。试想 从本质上否定了学习者心理发展的整 教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操 一位整天死气沉沉、板着一副面孔的 体性。教学中如果正确把握情感教育， 作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪， 教师，学生怎么可能接近你，更不必说 既可以帮助塑造学生良好的品行，也 但其目标并不停留在低层次的情绪调 让他们和你一起走人课堂内容，积极 能激发学生的学习兴趣，从而提高教 节上，而只是以情绪调节为切入口，藉 思考和解答问题；一位整天心不在焉 学质量。 以引导学生由低层次的。外在乐”向高 的老师，把本职工作当作苦差事来应 所谓英语情感教学就是教师在教 层次的“内在乐”方向转化。这种转化 付，学生更不可能与你身心交融，不可 学中。以人为本”，运用心理学的理论 的实质是变。乐中学”为。学中乐”，达 能让学生以主动进取的心态去投入学 和方法，有意识地激发和调动学生有 到治学的最高境界。 习中。每当我步入学校走进教室，心中 利于英语学习的积极情感因素，培养 油然而升起一种责任感和神圣感，发 学习兴趣，增强学习动机．自信心，主 二．用平等的师生关系沟通情感 自内心地自觉遵循职业道德规范，一 动性和目的性，提高英语教学效果，从 教育 丝不苟地教读每一个音节，讲解每一 而实现教学中的师生共同参与并和谐 良好的教学过程是师生相互沟通， 个知识点，耐心细致地解答每一个疑 发展，促进学生整体素质的提高和个 相瓦交流从而增强师生情感交融．促 难问题·自始自终热情饱满，从而不知 性的发展的方法。当前，越来越多的学 进学生学习能力提高的过程。教学中 不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每 者和教师开始关注和探讨教学中的情 应树立民主平等的师生关系，创造和 一个学生。在细微的言行中全身心地 感缺失问题，重视和加强情感教学是 谐轻松的学习氛围，使学生对老师产 投入情感，在课堂中师生举手投足便 素质教育赋予教师的新的使命。 生信任感、亲近感产，亲切感。教师可 能心领神会，和谐相处，在这种教学氛 教学是教师的教和学生的学的统 轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、 围中，教学成绩一定会逐年上升． 一，是师生之间相互交流，相互沟通， 形象性，趣味性揭示英语教材本身的 相互启发的过程。在这个过程中。师 魅力，达到调动学生的积极性和主动 四．利用感情的转移进行情感教 生分享着彼此的思考，经验和知识． 性。比如在学生刚上初一时，先教学生 育 交流着彼此的情感和体验，以求得共 一些简单的日常用语，如见面，道别， 感情转移就是让学生在学习过程 同发展。在英语教学中运用情感因素 致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间， 中获得情感陶冶。心理学原理中的情 是指教师把对学生的情感转化为满足 年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当 感迁移功能表明：