善用错误效应提高教学有效性.pdfVIP

2014年4月 教育纵 善用错误效应提高教学的有效性 ⑩江苏省张家港市凤凰中学许春红 2认真分析错误产生的原因 一、错误是正确的先导 在数学学习中，通过展示以往或现在的学生和教师 在学与教的过程中产生的偏差或错误，通过多边互动， 1．正确面对数学学习中的错误 在集体识错、思错和纠错的过程中，促使认知结构进行 学习错误是学生在数学学习过程中必然产生的，有 教学经验的教师很容易发现：每届学生在学习过程中常 新的同化和顺应，使学生在情感、能力和学习效果上产 常犯一些类似的错误，这说明这些错误是数学认知中的 生的积极作用，这就是数学教学中的错误效应． 盲点．在国内较大的数学论坛K12中，我们有时可以看到 分析学生数学学习过程中错误产生的原因，是帮助 学生提出此类问题：“老师上课的内容我听的懂啊，但是 教学更有效的一种手段，它不仅能使教师清晰地认识到 当自己做题目时却往往有各种各样的错误，有些是计算 教学过程中出现的不足并及时进行修补，而且从有效性 上的，有些是知识理解上的，有些是方法选择上的，最难 的角度而言，利用错误产生的效应缩短了解决问题的时 的是无从下手的!可是一听老师讲，怎么就这么简单．这 间。笔者认为这正是错误效应的最大好处，大大有利于 该怎么办呢?”这一现象，我们称之为数学学习中的“懂 改善我们的教学．另一方面，从这些错误的原因来看，与 而不会”，在初中生学习数学的过程中普遍存在，久而久 初中数学章节知识难度的上升、学生学习习惯带来的差 之，有些学生因此而丧失了学好数学的信心． 异、学习心态稳定与否的区别、家庭教育的全面性与稳 价值思考：这道考题从一个“重叠部分的面积”的数 学活动出发，经过“问题情境”展示、倡导“独立思考”后 五、结束语 “合作交流”，并且引领学会“提出问题”，这一活动过程 中考试题是命题组专家们的智慧结晶，不仅具有考 是对当前数学活动的一种范式引领，引导学生学会自主 试选拔功能，还具有很好的教学导向．作为本文的结束， 学习和研究数学．笔者特别欣赏这里所提的“独立思 有两个建议：一是希望各地命题组专家通过相关杂志适 考”，想到近期研习江苏南通著名的特级教师李庾南老 时发布“特色试题”或“亮点试题”的命制意图、历程与导 师的“自学·议论·引导”教学法，李老师认为“自学、议 向；二是愿意看到更多的同行关注、研究、品味、争鸣中 考试题． 论、引导是教学的三个重要环节，独立自学是基础，群体 议论是枢纽，相机引导是关键．它们又不仅仅是教学的 参考文献： 环节，更应是教学的基本理念．”[5]对于独立自学，李老 1．中华人民共和国教育部制定．义务教育数学课程 师进一步指出：“在教师的引导下，学生调动自己的各种 感官，以思维训练为核心，积极、主动、自觉地独立阅读、 2．章建跃．中学数学课改的十个论题[J]．中学数学教 倾听、演练、操作、笔记、思考，关键是学生的积极思维和 学参考(上)，2010(3～5)． 3．罗增儒．数学解题学引论[M]．西安：陕西师范大学 独立思考．”