数学教学中导入互动教学理念尝试.pdfVIP

2007年 第46卷 第2期 数学通报 数学教学中导人 “互动教学”理念的尝试 陆慧菊 卢 明 (浙江海盐元济高级中学 314300 《基础教育课程改革》要求 逐“步实现教学内容 要导人 “互动教学”理念?导人 “互动教学”后会不会 的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师 影响教学的进度和质量?这往往是广大教师所关注 生互动方式的变革”.“互动教学”正是在时代的呼 的两大问题.教师中主要有以下两个顾虑: 唤下、在对传统教育的反思中，着眼于现实与未来 第一是教师认为传授、模仿效益高，学生自主 两个维度的理性思考的产物.本文就数学教学中导 参与探索用时长，担心质量下降.首先我们教师应 人 互“动教学”的理念，提高学生的数学素质谈几点 克服浮躁心理和急功近利的思想.从短期看，传授、 做法和体会. 模仿效益似乎高.何况，惰性是人的本性，传统教法 1 数学教学中导入 “互动教学”理念的必要性 教师已经得心应手、对付高考效果不错.站在教师 所谓 互“动教学”是指在师生之间在课内发生的 的角度看，有没有必要再去冒风险、背 “黑锅”、自找 各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响. 苦吃呢?我们不求有功，但求无过.然而，必须明白 也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过 教育是培养人的工程，当今社会对人才提出了新的 程.学生在教学过程中发挥主体性作用，积极地完成 要求，理念的不断更新，无所谓 “一劳永逸”;知识的 学习任务，同时也促进教学的互动性不断发展. 快速更新，无所谓 “一朝学成受益终身”;今天有的 目前我国的高中数学教学中，以教师为中心，以 工作不等于明天还有，今天能做的工作不等于明天 高考为目标，以单向传输为主要方法的课堂教学模式 还能做.“不求有功，但求无过”其实是一种过失. 仍为主流，在这种教学模式下难免会出现以下现象: “为学生的发展而教”是时代对教育的要求，是教师 现象1 课堂内老师旁征博引，学生听得鸦雀 应尽的天职.因此，我们必须以促进学生全面、和 无声;课堂外不少学生反映，课上似乎能听得懂，就 谐、主动发展为价值取向，必须从中长期的角度去 是自己不会解题，认为数学难学. 看问题.虽然学生自主参与探索一开始可能效益低 现象2 每当考试完毕，常听老师议论，现在的 一点，但学生积极性高，主动性强，学生的能力和智 数学难教，题目越做越多、老师越讲越细，就是做过 慧能得到充分地发展，学生的成就需要能得到充分 的题目，学生还常解不出，，埋怨学生不刻苦，脑子 的满足，自信心不断增强，这给学生的终身发展带 不灵. 来不可估量的影响. 为什么会产生这种现象呢?原因是教师把学生 第二是学生真的动起来，教师觉得难以控制. 当作装载知识的“容器”，教师讲得过多，学生对教 课堂实施互动以后，学生真的动起来，许多意想不 学过程的参与程度较低，课堂上没有给学生足够的 到的问题会突然冒出来，的确会给教师的课堂调控 思考时间和空间，学生始终处于被动接受的地位. 带来很大的挑战.但课堂活跃起来了，就迫使教师 数学学习不仅仅是一种知识的学习，更是一种 更精细地钻研教材、研究学生、设计多套预案.事实 思维的体操.没有思维的主动参与，教学过程是难 证明以往那种纯粹的老师讲、学生听、老师示范、学 以实现数学教学目标的.只有优化过程，方能优化 生模仿的教学模式，不利于促进学生自主发展.久 结果.而 “互动教学”有利于师生互动，让学生在一 而久之，还会导致老师因循守旧、自我封闭.学生动 种主动的状态中，在积极思维的配合下进行学习.