专业发展困惑及影响因素分析.pdfVIP

业发展困惑及影响因素 ＼ r 口文／杭州师范大学教育科学学院 吴文胜 高校教师处于象牙塔顶，具有近乎完美的职 规约管理的 “打工者” 业要求。而现实中，职业的神圣感和现实间存在 1．从高校的教学管理模 式看 ， “规范化管 反差，容易造成内心困惑： 理”是把所有 的考核管理指标进行统一的定性 一 是职业成就感低落。比较其他职业，高校 与定量化处理，建立一个可以直接用软件来管理 教师在教学和科研上投入巨大的身心资源，相对 的考核体系。这虽然有助于管理的有效性和操 其报酬，高校教师感觉到自己缺少成就感。信息 作性 ，但在这种规约化的模式下，教师永远是被 化时代 ，大学生获取信息的渠道 日益多样 ，教师 动的执行者，大学生也只需接受和听讲 ，这与高 威信受到挑战。教学科研的工作成果很难立竿 校要培养具有高素质创造性人才的要求相距甚 、一 见影 ，成果的延迟性损害高校教师的成就感。 还 。 二是职业认 同感消减。高校教师一方面被 2．高校教师的评价标准普遍倾 向于量化方 各种管理规约还原为 “打工者”，另一方面被市 式，缺少质的评价，对教师专业成长产生了一些 场法则退化为知识的 “销售者”，传统的职业认 负面影响。量化的评价只是适于描述可量化的 同感受到严峻挑战，面临着外在与自我评价的冲 那部分内容 ，如发表的论文数量 、课时数等，对 突，社会期待与现实之 间的矛盾等种种失谐 ，出 于文章质量 以及授课效果的评价很难量化 ，容 现自我认同危机 ，随之伴生的则是教师职业认同 易造成急功近利的弊病。而且 ，量化评价一般 危机，影响工作的满意度 ，产生职业倦怠感。 有时1司限制 ，大量教学科研成果需要长期累积 ， 三是职业承诺较低。随着大学规模的升级， 以较短时限来评价往往不能体现其真实的专业 高校教师的地位和尊严面临着新的精神劫难。 水平。还因为高校教师从事专业和研究方向的 与那些直接创造经济效益的知识分子所赢得的 不同，个人在研究和学术风格上差异显著 ，很难 社会认 同与 回报间存在反差 。基于 目前教师职 通过一刀切的量化标准衡量 。不合理的标准导 业缺乏足够的吸引力，容易造成教师的职业承诺 致一部分教师缺乏教学科研积极性。 较低 ，这在很大程度上制约了教师工作的主动性 和积极性。 (二)科层规则的遏制，导致高校教师自由精 四是职业动力缺失。高校过度的制度伦理 神的衰竭 规约在一定程度上剥夺了教师的志向，使教师为 高校教师本应是一个生存状态较好的职业 ， 了遵循纪律规约，完成量化考评而疲于奔命 ，其 然而实际状况并非如此。目前，部分学校管理僵 “责任伦理”消磨几尽。伴随着教师职业效能 硬呆板 ，教师的生存状态不佳 。绝大多数教师在 感 的缺失 ，教育归因偏差 日益显现 ，继而产生厌 学校感到的是挫折感、压抑感 、消极感、失败 教心理，降低职业价值 ，职业倦怠感伴生