例谈中学数学教学中的“师生互动”.pdfVIP

教 学 方 法 0n # JI Ix聊¨ NG L一罄鳓 ·．_Iji．· 例谶舻学数学 舻蚴 ◎施卫卫 (江 苏省海门市海南 中学 2261O0) 摘【要】从 “激发兴趣、以情引情、集聚智慧、丰富内涵、思 时，看到他仃J那双忙碌的手、脸上露出的天真笑容 ．我心中不 其所思、以人为本 ”六个方面阐述 了在中学数学教学中的 “师 免有一股暖流．做老师的，当学生利用所获得 的新知能够灵 生互动”． 活运用并进行再创造时 ，老师会感到莫大的安慰．我经常把 关【键词】师生互动；兴趣；情感；思维 班级分成小组形式 ，我一个人带七十多名学生 ，还不如培养 好小组长，然后让他们一人带五名 同学．小组分配很合理 。小 师生平 等互动 ，就是要改变 以 “教师 为中心 ”的教学模 组长也选得 比较得力．他们在 明确 了学 习目标后 ．小组长先 式 ，在教学 活动中，师生 之间的互相接纳 、彼此沟通 、热情 鼓 对本组 的学 习任务进行讲解 、分析 ，合作学 习：各小组公开展 励 、中肯提醒 、有效点拨 、民主合作 ．努力激发学生的学 习兴 示本组 的学 习成果 ；各小组对本组未能展现 的学 习任务进行 趣 ，积极挖掘学生 的潜能 ，充分调动学生的学习积极性 ，让学 巩 固学习 ；最后 ，通过达标测评检查 学生对学习任务 的掌握 生 的思维得到空前的发展． 情况．我从不急于求成，总是通过一环又一环地把学生领进 1．激发兴趣 知识 的殿堂．在合作过程 中，通过各种各样 的合作方法使学 数学具有特殊 的美的功能 ，有对称和谐的形式之美 、有 生个性化发展得到 了提高． 变幻无穷的逻辑之美 、有贴近生活的图形之美．教师要善于 5．思其所思 运用数学中的美来 以美引乐 、以美 引真 、以美引趣创设情境 ． 在教学过程中，教师应 当把思维的触角深入到学生思维 从而使学生对枯燥的数学概念定理具有生动美好充满魅力 的领域 ，进行发掘 、研 究和探索 ，然后跳 出学生 的思维框架 ． 的形象 ，从而激起学生对数学之美 的灵感 、对数学产生兴趣 ． 想学生之所想 ，达到因势利导 ，强化教学效果 的 目的．如在探 把教师 向学生灌输知识 的单 向流程变为师生共 同参与对美 究规律 中有这样一道题 目：用火柴棒按下 图的方式搭三角形． 的追求．如在讲 “多姿 多彩 的几何图形”时，刚开始上课 ，我不 直接切入课本 内容 ，而是坐在学生 中间，跟他们一起欣赏 图 片．这些图片有建筑方面的、剪纸方面的、交通标志方面的． 等等．当欣赏到 比较美丽的图片时，我也跟他们一样 呼唤起 照这样 的规律搭下去 ，搭 n个这样的三角形需要多少根火柴 来 ．学生们见我跟他们一样 ，也就更加活跃起来．这样学生 的 棒 ?对于这个问题 ．学生 的思维难度在于找出三角形的个数 学习积极性被调动起来 了．他们就会把心 中的想法毫无保 留 和火柴棒的根数之间的一般关系式 。可先从个别特殊情形开 地表达出来 ，这是我们做老师所追求的．因此教 师要正确对 始考查 ，因此让学生动手搭 角形．学生对 三角形的个数为 待教学情境 的内在潜能 ，善于在 “趣”与 “思”之 间寻找最佳结 1，2，3，4个时 ，很快能直观地算 出火柴棒 的根数 ，但对三角形 合点，从而使学生在富有情趣 的情境 中参与到数学 的再创造 的个数为 n时，思维受阻．这时老师并不是简单地告诉学生 劳动中，使其潜能获得最大的发展． 结论 ，而要站在学生 的角度看问题 ，跟学生一起探索，通过仔 2．以情 引情