化学探究教学中拓扑变换智慧.pdfVIP

2012年第 2期 化 学 教 育 化学探究教学中的拓扑变换智慧 王开科 (广东增城市高级中学 511300) 摘要 针对新课程化学实验探究教学过程中必然出现的不确定性和生成性，从超学科教学智 慧角度，利用生活中的教学资源，通过几个具体实例，展示了即时、灵巧地将教学中动态生成的 困难问题转化为简易问题；一般 问题转化为新的探究问题；被动接受式问题转化为 自主探究式问 题的拓扑变换智慧。 关键词 化学实验 探究教学 超学科教学智慧 拓扑变换智慧 探究问题 探究教学是新课程的基本理念E川。实践告诉我 行的实验。比如科学史上著名的伽利略 “永远滚动 们，有效的引导策略常常会使探究教学获得意外的 的青铜球”理想实验，实际上就是将不可能实验转 效果，所以探究教学中的引导智慧非常重要。由于 化为可能实验的拓扑变换方法。笔者在教学实践中 新课程化学实验教学的探究性和过程性，决定了教 深切体会到超学科的拓扑变换智慧是化学实验探究 学中必然随机生成大量的不确定性问题。如何即时 教学中最实用、最易于操作的智慧模式，它的基本 地从生成性问题中筛选出有价值或不能回避的新 问 操作方法是 “困难 问题一拓扑变换一简易问题”。 题，然后因势利导，将探究教学引向充满创造性的 在此，通过几个化学实验探究教学实例，说明拓扑 新境界，是一种富有智慧的教学探索。 变换智慧在实验探究教学中的实际作用。 l 拓扑变换智慧的含义和操作方法 2 化学实验探究中的拓扑变换智慧 笔者在教学实践中主要运用超学科教学智慧进 2．1 打火机与甲烷的故事 行探究引导。因为超学科智慧可以为探究教学提供 人教版 《化学 2(必修)》 “最简单的有机化合 特别有效的启发。超学科教学智慧是指超越单一学 物—— 甲烷”中删去了甲烷的制备实验，但仍要求 科教学智慧层次，在更高更深层次上通过多学科智 进行 甲烷性质的科学探究E引。这就是说，仍然需要 慧共振形成的高度有序和灵巧的教学智慧系统。其 制备甲烷。但利用无水醋酸钠和碱石灰高温脱羧法 操作系统则是解决 自己教学中出现各种问题的机 来制备 甲烷，反应条件严苛，操作方法复杂，副反 智、巧妙和有效的创造性教学策略。超学科教学智 应多，产量低，耗时长。为了解决这个教学 “老大 慧是一种精神，一种素养，它具有开放性、过程 难”问题，笔者在备课组就此展开讨论，怎样克服 性、动态随机性和即时生成性等特点。 困难 以做好这些探究实验呢?这时，对该实验进行 在化学实验探究教学中，超学科的拓扑变换智 拓扑变换的思想突然涌现在笔者脑海 中，于是开始 慧最为重要。拓扑概念来 自于拓扑学，是研究图形 了课前的准备工作。 在对应双方连续变换下保持某些不变性质规律的一 笔者问道：“实验室有气体打火机吗?” 个数学分支，图形在这种变换下保持某种不变的性 实验员答 ： “要打火机干什么?我们有很多火 质叫做 “拓扑不变性”L2]，这是拓扑变换最重要的 柴呀 !” 特征。笔者将这种思想运用于化学教学，就是将原 笔者又说： “气体打火机的燃料主要是丁烷， 来的问题进行适当的拓扑变换，变成另一种与它基 它们都是甲烷的同系物，物理性质和化学性质都与 本等价的形式，但并不改变原来问题的本质和要 甲烷相似，为什么不用它来代替甲烷做实验呢?” 求，却能更方