以文学作品为框架设计幼儿语言教育课程会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的最好媒介。 .pdf

维普资讯 维普资讯 一 位的。因而在选择适合的文学作品时，需要参照的 如。有的孩子在做剪贴画的时候 ，把太阳藏在了云层 重要标准就是书中的故事和插图必须反映幼儿的日 的后面 ；有的孩子在画画的时候，决定哪个图案需要 常生活，这些情节都是幼儿平时经历过的、有所感触 被颜色 “藏 起来 ；在手工课中，有的孩子还用泡沫塑 的，这样才能使幼儿很容易地理解。 料做成一个个小甲虫，让它们藏在纸做的叶子中。通 2、例行的互动阅读 过上述活动，孩子们对 “藏 这个词就有了形象性的 阅读是互动的，教师坐在孩子们身边，把插图指 更进一步的理解。 给大家，并让大家传看。在阅读故事时，教师可以模 e 义以文学作品为框架设计课程的意 仿动物的叫声、调整音调或配以动听的旋律等 ，使故 事引人入胜，吸引孩子们的注意力。讲完故事后 ，教 以儿童文学作品为框架的语言教育课程 ，首先 师可以引导幼儿回忆故事中的一些情节，还可以让 从最简单的阅读故事开始 ，接着在游戏中与孩子们 孩子们指出自己最感兴趣的插图。 共同观察和交流 ，最终产生孩子们感兴趣的自发活 3、通过游戏活动探究作品 动。这使得幼儿在活动中大量运用口头语言，这样既 以文学作品为框架设计的课程存在多种形式 ： 有利于促进幼儿语言发展，也有利于其认知和社会 通过多次阅读把书面文字转变为口头语言；通过游 性发展。通过这样的活动还可以使家长与孩子有机 戏活动模仿书中的插图或情节 ；通过设计其他活动 会就书籍进行交流 ，让家长仔细阅读 ，并且记录下对 (如手工、绘画)表现书中的某些概念的衍生意义。文 这本书总的看法，而家长的这些看法对幼儿园课程 学作品的作者是将真实生活转化为更高一级的艺术 计划具有重要的借鉴意义；还可以让家庭参与书籍 形式，而这个课程设计则促使幼Jbt动地将自己喜 的选择。通过父母在家中阅读书籍，将幼儿喜欢的书 爱的故事内容转化为日常生活中的活动。 籍和游戏变为家庭生活的一部分，共同促进幼儿的 4．通过活动再现书中的思想和概念 语言发展。通过这种方法设计课程，教师不再仅仅依 以文学作品为框架的幼儿语言课程是探究性的 赖有限的教学设施或材料，而是主动地使教学设施 课程 ，需要教师设计～系列活动引导幼儿理解文学 为教学服务 ，通过聆听孩子们关于故事的叙述 ，教师 作品，如 “藏”这个词 ，就可以设计～系列相关活动 ， 能够从多个角度去设计幼儿活动，并且根据幼儿的 比如 ，利用道具演示小动物藏在沙堆里或者藏在一 发展需要，主动调整活动的要求和目标。通过这个方 堆树叶中i利用毛毯和大硬纸板盒子，将教室隔开， 法，教师将幼儿三方面的活动联系了起来，即参与游 创造一个个小小的空间，为孩子们捉迷藏创造适宜 戏、在对话中运用语言、加深对字词和插图的记忆。