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美国学前教育机构利用社区公园进行教育的 现状与启示　　 李生兰 2008年7月～2009年5月，研究者应伊利诺伊大学厄巴拉— 香槟分校的邀请和资助，前往美国了解学前教育机构利用社区公园进行教育的 现状。研究者随机进入了当地11所学前教育机构，通过直接观察（直接目睹所 要调查的对象，“作为参与者的观察者”进入幼儿园现场，实地观察教师利用 社区公园开展的活动）和间接观察（通过中介物来观测所要调查的对象，选取 观察“物质痕迹”的方式，对幼儿园的《家长手册入环境布置和《家长园地》 等“累积物”进行测量，了解推断教师利用社区公园开展的活动①）相结合的 方式进行了研究。现将研究结果呈现如下，以期为我国幼儿园更好地利用社区 公园这一独特资源对儿童进行教育提供参照和借鉴。 一、利用社区公园进行教育的主要方式 通过研究者的观察发现，美国学前教育机构利用社区公园进行教育的主要 方式有以下几种： （一）带领儿童到社区公园去游戏 2008年7月30日，H学校（为符合科研规范，把幼儿园和公园的真实名称全 部隐去，用英语字母替代）学前班3位教师带着10名儿童到马路对面的C公园儿 童游戏场地上去滑滑梯、荡秋千、玩沙、爬树等。 2008年8月25日，FUM儿童保育中心，3位教师领着17位儿童到马路斜对面的 W公园儿童游戏场地上荡秋千、滑滑梯、走荡桥、钻圈、爬杆、抓吊栏、跳蹦床 。 2009年4月22日，FBC幼儿园，教师带领儿童到幼儿园大门右边的B公园的儿 童游戏场地上爬网、爬杆、攀登、吊拉、钻筒等。 2009年5月19日，YB幼儿园，6位教师带领2个班级30位儿童乘校车到H公园 儿童游戏场地上钻圈、爬网、玩吊环、走荡桥、荡秋千、翻高低杠、驾船、骑 海狮、骑海豚、玩沙。 厄巴拉— 香槟的每个公园都设有儿童游戏场地，装置了走、跑、跳、钻、爬、荡、滑、 吊、翻、骑等多种多样的运动器械。安放了大桌子、长椅子等必要的休息设备 ，从而为教师组织儿童来此游戏创造了极好的条件。这几所学前教育机构广泛 运用公园中儿童游戏场地上的各种器械开展活动，让儿童在宽松愉悦的氛围中 提高运动能力。 （二）引领儿童到社区公园去观察 2008年9月29日，KC学习中心，看到《家长手册》上写着：参观游览的地点 包括附近的公园，在儿童外出活动之前，需要得到家长的许可。大班讨论板上 写着13位儿童对“讨论的主题：我们为什么要关心环境”的回答；中班墙壁上 贴着12位儿童的粘贴画“湖里的咸水鸭”；小班墙壁上贴着12位儿童的印章画 “鸭子的脚”；托班墙壁上贴着11位儿童的涂鸦画“公园里的小狗”。（该中 心对面是HM公园。） 2009年4月22日，FBC幼儿园，看到《家长手册》上写着：外出参观游玩的 地点主要是在幼儿园附近、步行可以到达的公园等地方，也可能是坐公交车可 以到达的地方，我们会提前把参观活动的注意事项告诉家长，并得到家长的许 可。 2009年4月27日，FUM儿童保育中心，中班门上贴着的“青蛙图案转盘”被 分成四块，其中一块写着：11∶15～11∶45去公园游览；大班门上贴着的“转 盘”也被分成“去公园游览”等四个板块。《家长园地》里的“周活动计划” 上写着：本周我们将继续到公园进行探索活动，在高空和低处寻找春天的景色 ，观察从中心到公园的路上许多事物的变化。 厄巴拉— 香槟的所有公园都是免费对外开放的，公园内部风景宜人、自然资源丰富，为 教师带领儿童到此观察创造了优异的条件。这些学前教育机构通过《家长手册 》、班级环境布置、《家长园地》，向家长传递了幼儿园利用公园这一社区教 育资源的信息，保障了家长的知情权，并且在活动前征得家长的同意，维护了 家长的决定权。此外，教师把去公园观察融入儿童每周活动和每日生活之中， 使外出观察活动变得经常化和日常化。这一举措充分利用了身边得天独厚的自 然资源，增强了儿童对周围环境的感性认识，提高了儿童的探究和审美能力。 （三）引导家庭参与社区公园活动 2008年9月8日，CC幼儿园，看到《家长园地》上张贴着A公园“稻草人”活 动信息（橘黄纸上画着一个稻草人和一辆汽车）：9月27日星期六上午8∶00～ 下午4∶00，将在A公园举行第16届稻草人节日庆祝活动，届时有赛车表演、稻 草人服装比赛、儿童游戏、音乐歌舞、聚餐等活动。 2009年4月22日，在M幼儿园，看到