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论教师参与课程目标集体审议的价值 尹芳 摘要：集体审议是教师参与课程目标决策的有效途径。本文对教师参与课程目标集体审议的必 要性进行分析，并进一步从课程目标的科学性、教师课程权力的实现以及教师的专业发展三方面探 讨教师参与课程目标决策的可观价值。 关键词：课程目标；集体审议；教师课程权力 作者简介：尹芳(1986-)，女(汉族)，山东临沂人，聊城大学教育科学学院硕士研究生，主 要研究课程与教学论。 。 课程目标是课程实施的出发点和归宿，在课程体系中有着至关重要的地位。课程目标的制定是 一项科学决策事件。教师是重要的课程主体之一。教师不仅仅是课程实施的忠实执行者，同时教师 也应该有权参与课程决策，进行建言献策以确保课程目标的科学性、可行性。 一、相关概念梳理 (一)课程目标 课程目标即课程的教育目标，是通课程学习，对学生学习结果的预期。课程目标是教育目标的 直接表现性形式。课程目标是课程实施的出发点和归宿，在整个课程体系中有着至关重要的地位。 “在课科编制过程中所确定的目标，在很大程度上会对学校教学工作起制约作用。州…嘲’在课程实 施中，任何活动都围绕课程目标来展开，课程目标能够为课程内容以及教学方法的选择提供依据， 为课程与教学评价提供依据。课程目标对课程实施具有导向作用，教育要培养何种规格的人才，课 程目标在课程实施中犹如“指航灯”，指引着教育事业前行的方向，同时课程目标还具有选择功能。 人类文化成果如此丰富，知识、理论、制度、观念层出不穷，不可能要求学生学习所以人类文化成 果，在课程内容必须按照课程目标作出取舍。 (--)集体审议 课科审议是美国概念重建主义倡导者、课程论专家施瓦布于1969年在《实践的艺术》中提出的 课程研究方式，在课程目标的选择上，美国课程专家泰勒曾曾在《课程与教学的基本原理》一书中 建议采用施瓦布的“集体审议程序”。n3课程集体审议是指课程开发主体对具体教育实践情境中的问 题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，做出恰当的课程变革决策并采取相应策略的过程。¨1 课程集体审议组员由来自不同文化背景，不同职业背景，不同研究领域的课程建构主体组成。审议 小组成员通常有学校层面的校长、教师、学生，研究领域的学科专家、课程专家、心理学家，社会 层面上的学生家长、社会学家等。 (三)教师课程权力 教师课程权力是一个经常被忽略但义值得深刻探讨的问题。国务院于1999年6月颁布《关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础 教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，我国三级课程管理拉开帷幕。随着基础教育 课稗改革发展步伐的加快，国家、地方、学校三级课程管理模式成为进一步改革发展的基本思路。 “国家认识到对课程统得过严或放得过宽皆1卜明智之举”，三级课程管理体制是一种“刚性与弹性相 结合的均权化管理体制”。 ¨¨n…在三级课程管理体系的保障下，学校拥有课程管理权，同时，教 师课程权力越来越受到基础教育课程研究领域的重视。“教师课程权力指教师作为一种专业，教育法 律法规和国家教育政策赋予教师参与课程实践活动的权力，以及践行权力的能力。“副笔者认为，教 师课程权力，更直白的表述是实现教师在整个教育事业中的主体地位。教师课程权力的作用范围包 括课程目标的制定．课程计划、课程标准的制定，教科书的编写以及整个课程实施过程。 教师课程权力的实现程度直接影响着教学质量，包括学生的专业知识、综合素质，也影响着教 422 师自身的专业发展、职业责任感和成就感的实现。 二、教师参与课程目标集体审议的必要性分析 (一)教师对课程权力的诉求 整个课程体系的有效运行，是一个深入探究、科学决策和缜密行动的统合过程。一线执教教师 是这个过程中的课程实施者，随着社会民主进程的发展和科学事业的追求，教师在教育系统的地位 越米越受剑人们的重视。人们认识剑教师不仅仅是课程计划、课程政策的执行者，教师也应该是课 程计划、课程政策的参与者、决策者。 传统的课程体系中，坚守岗位的一线教师往往被排挤在课程权力之外，只是课程实施过程中的 忠实执行者，学校的必修课是由政府主管部门规定。教师没有课程目标决策话语权。我国的课程分 为国家课程、地方