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生成性思维——课程思维方式的后现代转向 于舒曼 摘要：20世纪末期以来，后现代主义者以生成性思维为旗帜，掀起了反对传统的本质主义思维 方式为指导的教育教学方式，为教育思维方式的转变提供了新的视野和选择。本文拟从教师的课程 意识为视角，揭示生成性思维对现代教育教学的启示，并旨在探索以生成性思维方式为指导的，构 建动态的、生成的、发展的教育教学新途径。 关键词：本质主义思维：课程意识；生成性思维； 作者简介：于舒曼，女，渤海大学教育学院研究生． 随着我国基础教育课程改革不断深入，对教师素质也提出了更高的要求。新课科要求教师必须 具有课程意识、具备课程生成能力。这不仅是这次课程改革对教师提出的新要求，同时也是满足教 师自身发展的需要。然而，由于受剑课程改革传统思维模式的影响，使得教师在教学中长期处于被 动执行的地位，缺乏课程的生成能力。大多数教师认为课程 教材 是原来预设好的、静I ：的、同定 的，教师只要将书本上的内容教给学生就可以了．至于教的内容、教的方法、教的途径都是长期不 变的，更不会主动地参与到课程开发之中。所以，教师很难从知识的传递者这一角色中解放出来， 主动建构自己的课程。但是，教师能否具备课程生成意识以及具有什么样的课程意识，都将成为影 响课程改革顺利进行的关键冈素。对传统的课程思维方式的转变也显得尤为重要。 “课程思维是教师在完成教育目的的具体过程中，对与课程有关的事物及其事物之间的关系 如 教材、学生、知识、社会等与课程关系 的反映，涉及课程抉择、课程设计、课程实施、课程评价、 课程管理等过程，主要通过处理课程问题的课程行为方式或话语形式来表现。”川在传统课程思维方 式的指导下，教师缺乏对课程的生成意识和生成能力。然而，教师是否具有课程的生成能力直接影 响到教学能否顺利进行，对教师课程意识的培养也需要教师自身的努力。教师的课程意识是教师落 实课程方案并创生课程、完善课程，从事有效课程行为的重要内驱力。更是教师不断自我完善、自 我探究的动力源泉，它也是以教师自身的信念体系和思维方式为基础的。 生成性思维是现代哲学中的一种重要的创新思维方式，它是于本质性思维方式相对立的，从根 本上强调事物的发展是一个动态的、发展的、变化的建设过程。“生成”的意思是指从不存在到存在、 从存在剑演化的过程，其核心就是不以固定的框架去认识事物。那么，从本质主义向生成性思维方 式的转变有哪些价值和启示呢?本文拟从生成性思维方式的角度来探索提升教师的课程意识的新途 径，并为课程思维方式的转向提供新的视野和选择。 一、本质主义思维方式下的教师课程意识的缺失 20世纪末，掀起了以批判反思为旗帜的后现代主义思潮，对原有的本质主义思维进行否定和反 思，“在教育理论尤其是在课程论探究中，后现代主义已经成为一种不可逾越的思维方式，在同质化、 封闭化系统中，以本质主义及其认同性思维为逻辑起点运行了几千年的学校课程，如今遭遇了有史以 来最强烈的批判与否定，并具有了新的视野与选择。”[21所谓本质主义思维方式，是一种先在设定对 象的本质，然后用此本质来解释对象的存在和发展的思维方式。本质主义不仅预设了事物的实体和 事物的静态本质规范，而且主张任何事物的发展均有一定之规，在发展之先，发展的路径和结果便 已预先设定，因此只要把握了事物发展的初始状况和演变规律。便可以推论出事物的整个发展过程。 从而不难看出，本质主义思维方式主张事物发展的预设性、确定性和不变性。冈而，在本质性思维 方式指导’卜．的课程也具有预设性、确定性和不变性的特征，同时也存在着如下的问题： 一 课程的预设性逻辑 在本质土义思维方式的指导下，课稗不仅作为文化传承的I：具，是现实社会给定的，它是对现 实社会的反映，是社会意识形态和权利的象征。课程还要以现有的文化为支点，寻求符合文化标准 425 的内容，冈而，课程被赋予了预设性、确定性、不变性的特征。于是，课程作为一种永恒的、霸权 式的形象出现，使教师和学习者作为被动的接受者和认同者。这样预设性的课程逻辑也导致教师缺 乏对课程的反思和生成，单一的充当起书本传授者的角色，被动的接受和传递知识，很难参与剑课 程的开发和研制中去，在教学中长期使用固定的教育教学模式，长此以往，教师教的疲惫不堪，枯 燥乏味，教学效果也不尽如人意。 二 课程的限制性特征 课程作为一种资源是社会现实生活的反映，它是具有广阔的发展空间和发掘潜力的。在新课程 的背景F，课程资源并不是只限丁．教材、教参资源这种狭隘的资源观。实验室、多媒体教室等条件 性资源和博物馆、科技馆、图书馆、文化馆等社会性资源以及自然资源、网络资源、媒体资源、生 活资源等也进入了教师的课程资源视野。但是，在传统本质性课程思维模式的指导下，教