新课程数学教学中的误区和对策研究.doc

新课程数学教学中的误区和对策研究 摘要 进入新课程之后，大部分数学教师有了新课程理念，有意识地改进课堂教学。但是也有部分教师过多地追求课堂民主、和谐的氛围，把问题情境、合作学习、多媒体教学流于形式，没有真正发挥其培养能力，训练思维的作用。 关键词 问题情境 合作学习 CAI教学 学习习惯 有效性 浙江省进入新课程已经有两年多的时间了，在教育一线的教师由原先的惴惴不安到如今的积极探索研究，大胆实践。新课程无疑给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都有了可喜的变化。但是也出现了一些问题。在课堂教学的实施中，出现了“盲目追求”、“牵强附会”、“华而不实”、“吵吵闹闹”等现象。为了提高新课程教学的质量和效率,我们需要及时发现问题，并且积极寻求对策，真正调动课改的主动性和创造性的功能。 以下是新课程实施以来，数学课堂教学常见的几个误区及部分改进的建议。 (1)过于重视情境教学，丢弃数学本身的简单美。 新课程的基本理念中，有一条就是“发展学生的数学应用意识”。在人教版的新教材中，很多课就是以应用题引入的。于是教师也试着从这个背景着手，引导学生通过思考得到本堂课的重点知识，并且希望在思考、合作中提高学生的分析、推理、总结和实际应用的能力。确实，在很多情况下，这是一种很好的设计，但不是唯一的。 例如：新教材中，对于基本不等式的引入是用数学家大会中的一个有趣的平面图形。有位教师围绕新教材的“引入情境”，设计了许多问题,最终引导学生得出了基本不等式。然而,超过半节课的“引入”反而使学生感到迷惘。另外一种设计是在学生已有的知识的前提下，引导学生通过替换，便可得到，并且在替换的过程中就可以把握住重点。整个教学过程，教学主线明确，教师的主导作用、学生的主体性在数学活动中很好体现，并且数学的简洁美体现得淋漓尽致，教学效果受到人们的充分肯定。 可见，“问题情境”虽然是很好形式，理论上可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。并且在通过独立思考，进一步提高分析能力，实际应用能力。但这都是建立在合理的“问题情境”的前提下的。这就需要教师精心设计“问题情境”。低质量的“情境”不如“开门见山”、“直奔主题”。 什么样的问题情境才是合理、有效的问题情境呢？我们必须研究两个关键问题：一是问题的“研究性”，能否引起更多的学生的兴趣，引起更多的同学的深入思考，从而有效培养学生发现问题，研究问题的科学素养。二是问题的“障碍性”与学生的认知水平是否辩证统一，会不会严重阻碍学生的接受和兴趣，影响研究质量和效率。三是问题的“必然性”，在这部分出现是不是内容的需要学生能力发展的需要，不可有“牵强附会”之嫌。 重视以问题活跃课堂，忽视问题的有效性。 ?新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。部分教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”。有问有答，学生忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复，没有达到思维的积极参与和在训练中提高的目的；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解,表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。 可见，在这方面并不是学生热热闹闹的回答就表示课堂互动良好了。主要的标准是师生互动时，有没有实质性的提升学生的思维能力。过去的一年中，高一数学组曾做过一个主题教研活动“课堂中如何把握提问的度”。分别记录和研究教师的提问次数；每个问题所包含的思维量和学生完成情况；各个问题后学生的回答方式；最后研究对于每一个问题又没有更好的提问方式。通过这样的主题教研活动，删除教师没有实质性用处的问题，提炼不够准确的问题，真正发挥提问式教学的启发思维的作用，希望做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。总之，问题的是否有效，不在于问题的多少，也不在于学生的反映是否热闹，而在于看学生的心智活动是否达到顿悟。 过分依赖多媒体，忽视多媒体对教学的干扰。 新课程的基本理论之一是注重信息技术与数学课程的整合。这里有两部分的理解，一是数学CAI教学。二是学生在保证笔算的训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台等进行探索和发现。然而，数学CAI教学在充分发挥其优势的同时也显示出了一些弊端。弊端一：在数学教学中不恰当的追求“多媒体”，忽视其对教学的干扰。在立体几何的教学中，学生的空间想象能力是必须培养的。但是部分教师为了使课堂顺利的进行，以动画的形式“帮助”学生过了空间想象这个坎，不利于真正提高学生的空间想象力。弊端二：在数学CAI中追求形式的“外在美”，忽视课件的“内在美”。当然必要的动画、着色会引起学生注意和重视，提高学生学习兴趣，但是