从全面发展视角看高等医学院校人文教育和科学教育的融合.pdfVIP

本研究通过定性和定量分析，特别是学生考试成绩的对比分析，更加强化了以前的研究结 果。实践与研究结果进一步表明，该基础医学整合课程适用于我国医学院校临床医学人 才培养课程体系，是我国临床医学人才培养的有益途径。 参考文献： [1]世界医学教育联合会本科医学教育国际标准[J]．医学教育，2001(6)：4—11． 1-23陈雅芳，追赶国际趋势改革高校课程体系[J]．中国高等教育，2002(3／4)：37--38． —33． for [4]V．Talyor．ModelDevelopingIntegratedCurriculuml,J]．Academic MedicalSchoolCourse [5]Harvard Catalog，2000--2001． 46． 从全面发展视角看高等医学院校 人文教育与科学教育的融合 李瑛 陈俊国 (第三军医大学医学教育研究室重庆400038) 随着现代科学技术的发展，先进医学技术的成就为人类带来了福音与希望。但它所 引发的医疗事故、“克隆”等医疗社会、人性、心理和伦理等医学人文学科与医学社会科学 问题，却对我们构成前所未有的冲击。我们不得不反思当今高等医学教育科学与人文发 展的不平衡、不协调和医学生人文素质的缺失。从人的全面发展角度看医学院校教育。则 不仅需要科学知识，而且需要人文知识；既需要科学精神，又需要具备人文精神。科学教 育和人文教育作为现代文化的两大手臂，它们的融合成为了高等院校医学生全面发展的 重要内容和重要途径。 1相关理论基础 人文教育是指传授人文社会学科知识为主，培养人文精神，以发展学生对社会关系、 人与人的关系、物我关系的认识和处理能力，并影响学生形成一定的世界观、人文观、道德 观、价值观、审美观为目的的教育。科学教育是指传授自然科学技术知识为主，培养科学 精神，以发展对客观世界规律的认识，提高改造物质世界的能力为目的的教育。 人的全面发展自古以来就是许多思想家、哲学家关注的中心问题。直到19世纪中 叶，马克思、恩格斯在继承和批判前人理论遗产的基础上，创立起科学的人的全面发展学 说，“人的全面发展”被认为是受教育者在智力、体力、道德、情感等方面达到全面发展。我 国教育方针的核心是全面发展的教育，是马克思主义关于人的全面发展理论的体现，要培 养以提高学生全面素质为核心的高等教育人才，人文教育和科学教育缺一不可，必须将人 文教育与科学教育有机结合起来，才能更好地发挥其各自在不同领域的优势。 2科学教育与人文教育融合的必然性 素质的涵义应当是人文与科学相结合的全面素质[1]，对于以培养全面发展的高素质 医学人才为己任的高等医学教育来说，实施全面素质教育的重点就在于科学与人文的融 合。人类社会是整个自然、社会、人的统一，在不断处理和解决人与自然，人与社会、人自 身的各种关系和矛盾过程中，逐步形成了以研究tl然界各种物质和现象为对象的自然科 学，及以研究各种社会现象和精神生活为对象的人文社会科学。应当说，科学与人文构成 了完整的、不可分割的人类科学体系。自然科学向前发展离不开一定的人文背景和人文 精神支持；人文科学向前发展同样也离不开一定的科学方法和科学精神。科学与人文是 相互补充、相互影响，共同发展的，只有科学与人文高度融合，才能建立和促进高度物质文 明与精神文明的协调发展，才能有效地推进社会的全面进步。 2．1促进入的全面发展需要人文教育与科学教育融合 科学技术获得突飞猛进的发展，各个学科出现了高度综合，这对人们的学习能力和获 取信息的能力提出了新的要求。过去那种单一知识型的人才已不能适应社会的发展需 求。一个合格的医务人员，不仅应该具有精湛的专业知识，还必须具有良好的人文素质修 养和宽厚的人文关怀精神。哈佛大学的认知和教育学教授、心理学教授霍华德·加德纳 的多元智能理论认为，人类的智能至少可以分成语言、逻辑、空问、肢体运作、音乐、人际、 内省、探索八个范畴，每个人都有其独特的心理结构和学习方法。据调查，不少在校学习 成绩“优秀”的医学生进入社会后就业后经常出现医疗事故等不尽人意的地方，而不少在 校学习成绩一般的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能于离校后因其具备科研能力在科研 方面取得成果。因此，大学的科学教育在促进学生专业知识结构和认知能力发展的同时， 还应该注重满足学生