试论输入假设与俄语教学.pdfVIP

维普资讯 辽宁经济管理干部学院学报 2008年第2期 试论输入假设与俄语教学 曹目 l阳U (鞍山师范学院 外语系，辽宁 鞍山 114005) 摘 要：在外语教学过程中，借助于第二语言--J得理论指导和探索外语教与学的过程，这对改进外语教 学方法、提高外语教学质量都具有极其重要的意义 以斯蒂芬 ·狄 -克拉申 (StephenDKrashen)等人的输 入假设为视角，旨在更深入地研究其在俄语教学中的实际意义。 关键词：第二语言习得；输入假设；俄语教学 中图分类号：G642 文献标示码：A 文章编号：1672-5646(2008)02—0124-02 一 、 弓I言 学习句子结构 (句型)，后运用这些句型去进行交际的观点 在引言部分，我们首先统一四个概念，即第一语言、第 恰恰相反。即学生要先 “获得意义”，再从中习得语言结 二语言、母语、外语，同时还要明确它们之间的联系及关 构。其次，输人假设要求输人必须含有 i+l才有利于语言获 系，以便在论文之撰写过程中统一思维、规范语言。 得。其中i表现学习者现有的水平，l表示稍稍高出学习者 第一语言是指儿童出生后不久便开始习得并掌握的那种 现有水平的语言知识。如果学习者在习得过程中大量接触 i+ 语言 Itl。母语是指本民族的语言，与外族语或外国语相对 1的语言材料，学习者便会在理解语言信息的同时，自然而 应。在多数情况下，第一语言就是母语 121。但也有的人的第 然、不知不觉地习得语言知识。 一 语言并不是母语。第二语言是泛指获得第一语言之后再学 克拉 申把输人假设概括为 四点 ： 会的一种语言，按习得的顺序先后再可细分为第二、第三、 1．输人假设与习得有关，与学习无关； 第四语言等。第二语言也可以进一步区分为外语和第二语 2．通过理解含有稍稍超出学习者现有语言能力的结构的 言，这时所说的第二语言就专指在 目的语环境中学习的第一 语言 (i+1)，才能习得新的语言结构； 语言之外的语言。如中国人在俄罗斯联邦学习俄语就叫习得 3．当成功交际时，即理解输人时，i+l便会 自动包括在 第二语言。在非 目的语的环境中学习第一语言或母语之外的 内； 其他语言，称为外浯 131。如中国人在中国学习俄语就是习得 4．说话能力 自然产生，不能直接教会。 外语。本文所论述的正是后一种睛况。 克拉 申认为，笼统地谈论输人的作用是远远不够的，学 第二语言习得理论是对第二语言习得规律和条件的系统 习者需要的是一种可理解的输人 。可理解 的输人是指输人在 阐述，它主要研究第二语言习得者的行为特征和认知心理过 意义方面可为学习者理解，并非指输人在形式上也可为学习 程等 I。第二语言习得初期研究以自然情境下的语言习得 为 者理解。如果输人对于学习者而言不仅是意义上可理解 ，而 目标，后来涌现出大量的研究多集中于课堂情境下的语言习 且形式上也是学习者熟悉的，那么，学习者接受这种输人， 得。这种研究为第二语言习得研究开辟了新的领域。第二语 其作用也只是一种对已经掌握了语法规则的练习，并不能因 言习得是跨学科的研究领域，发展异常迅猛，日新月异，不 此提高学习者的能力。克拉 申的观 与苏联心理学家维果斯 同的理论模式、假说、成果层出不穷。第二语言习得和外语 基 (71·C ·BbIrOcK14由)的观点有类似之处。维果 学习两者都涉及到一种新的语言以及该语言能力的发展进程 斯基将学生在教学中的发展水平分为两个水平。一是学生现 等问题。