试析幼儿园发展性教师评价.pdfVIP

维普资讯 试析幼儿园发展性教师评价 口刘学军 所谓发展性教师评价 ．是一种双向评价过程 ，旨在促进 教师的专业化发展和素质的提高。它在评价主体、目标、内 容、过程等方面，较之传统的教师评价制度更具专业化和实 效性，更能适应教育服务的时代要求 ，已成为教师专业发展 么 的有效指导。 啼 评价主体多元化。传统的评价往往是 “自上而下”的单 彳1 向型评价、层级性评价，忽略了教师和幼儿的参与，教师是 被动的，无发言权的。而发展性教师评价是以教师 自我评价 成和提高，从而使教师评价从一种外在的要求变为教师主体 为主，管理者、幼儿、教师、家长共同参与的多元评价，把 的内在 自觉，不断对 自己进行评价、诊断、反思 ，调整下一 自我评价、同行评价、幼儿评价、家长评价、领导评价有机 步新的努力方向，造就一支拥有健康人格、善于合作、敢于 结合起来。其中．在坚持A我评价的基础上，重视幼儿评价 创新 、具有可持续发展能力的师资队伍。 和家长评价，这样更具客观性、准确性和全面性，并且对教 评价过程民主化。教育是过程的艺术 ，没有过程就没有 师的自我评价有一定的补充、纠正和监督的作用。评价主体 教育。发展性教师评价克服了教师敏感和紧张的心态，开诚 多元化，并不排斥管理者评价的权威性和鉴定权。经过教师 布公地开展评价．T作，更加注重开放化 、民主化和公开化 ， 自评和他评之后 ，管理者可以做 恰如其分的权威性评价。 将评价视为一种分享。 幼《儿园教育指导纲要 (试行)》明 这样．既可以防止评价的片面性和主观性，也使教师能从多 确提出： “评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过 渠道、多角度获得客观准确的信息，不断提高A身素质和教 程。”因此，要立足于教师专业发展的角度，将评价过程作 学水平。 为一种相互展示、相互认 同、交流学习的过程 。管理者也要 评价 目标服务化。在实施素质教育的背景下，教师评价 发扬民主作风．吸纳幼儿、家长以及社区等不同教育资源的 应该主要服务于教师素质的提高与发展。发展性教师评价 ， 意见和建议，从而使评价更加公正、全面和客观。 是形成性、激励性评价，目的是了解教师的发展需要，为教 评价结果合理化。发展性教师评价以教师专业发展为根 师提供相关方面的信息，使得管理者采取适当的措施和健全 本，不把评价结果与解聘、晋级、评先评优等联系起来。即 的制度 ，帮助教师诊断和改进教学 ，促进教师专业发展，激 教师评价不再成为奖励和惩罚的机制，而是作为提高教师专 发教师T作热情，帮助和指导他们发展和提高，而不是监督 业技能和专业知识的手段，也是促进幼儿园未来发展的必要 和约束，从而使教师在心理上产生认同感，消除紧张，舒缓 手段。发展性教师评价以自我激励为基础，实施内在激励， 压力，以坦诚合作的态度参与到评价工作中来。 注重 “自我认同、幼儿喜爱、家长满意、同事认可、领导放 评价内容具体化。传统的教师评价内容往往只局限于对 心”。评价结果更加合理、真实，有利于教师利用评价结果， 教师教学的评价，忽略甚至缺乏对教师素质的评价。发展性 进行 自我调节，主动剖析 自己的不足和弱点，自觉反思、内 教师评价避免了这种偏颇，在评价内容上更加具体化 、多维 省工作中的问题 ，总结行之有效的策略和方法，分析原因， 度。除对教师科研能力和组织教育教学能力评价外，还要对 解决问题 ，并在实践中加以改进，不断获得A我发展 ，实现 教师基本技能、身体健康 、心理品质 、师德师风、团队精 更高的目标。 神、责任心、服务意识等进行评价。关注教师全面素质的形 (刘学军：河