建构主义学习论给课堂教学带来启示.pdfVIP

2()08年第44期考试周刊 建构主义学习论给课堂教学带来的启示 姜学龙 宋 霞 (威海市荣成二十六中，山东威海264200) 摘要：建构主义学习论在世界范围内的影响正日益扩大． 者总是以其自身经验(包括正规学习前的非正规学习和科学 堪称教育心理学的一次革命。本文从建构主义学习论的角度出 概念学习前的日常慨念)．来理解和建构新的知识或信息。”[4 发，结合基础教育新课程改革进行分析与阐述，这不仅具有重要 如果要将建构主义的实质用一句话来概括的话，就是“学 的理论价值，而且对当前的教育改革实践具有重要意义。 习是学习者在原有知识经验的基础E．在一定的社会文化背景 关键词：建构主义 学习论基础教育课堂教学 之中．主动对新信息进行加丁处理，建构知识的意义(或知识表 征)的过程。[51其实质在于：新旧经验的冲突及由此引起的认知 2l世纪的社会信息化和知识经济对教育提出了前所未有 结构的重组，特征在于主动性，互动性，独特性，情境性。 的变革要求。而随着认知心理学的建立及发展则为这种要求 主动性是建构主义学习论的前提，是指主动地对新信息 提供了新的视角，尤其是建构主义学习论在世界范围内的影 进行精制并将其与其他信息关联．在保持简单信息的同时．理 响正日益扩大。我们说，“每一心理学的体系——构造主义、行 解复杂信息，进行建构意义和技能的过程。学习活动作为一种 为主义、认知主义等等都组成了一种范式。每一种心理学的范 复杂的脑力劳动，必须使学生有明确的学习目标．激发学生学 式无不源于一定的社会时代背景和理论基础．是研究者与研 习的愿望和动机。如果学生在认识世界和认识自我的过程中． 究对象的理论范式危机交互作用的产物。”[1]因此．建构主义 能够形成自我肯定的体验，就会积极主动地投入到学习中。 学习论产生于“科学和技术在人类社会中各个领域结出了丰 独特性是建构主义的关键特征，是指学习者对客体的认 硕的成果、创立了各种各样的知识体系和思想宝库中”㈦的时 识通过个体按各自的理解去构建，是个体化了的产物。在学习 代中，是一种后认知主义的学习理论。比较注重主观性和社会 活动中，尽管可能学习目标是相同的，教学过程是相同的。教 历史实践性。荷兰尼密根大学的实验证明：“建构主义学习是 材也是相同的，但学习者在自身的头脑加工中．由于各自的兴 一种最符合学习本质，最有利于开发大脑潜力．最能促进人的 趣不同，爱好各异，学习风格、思维品质、意志品质，左右脑协 整体的可持续发展的新的学习观点。”引 调状况等诸多因素．个体所获得的结果是远远不同的。 一、建构主义学习理论的基本观点 互动性是建构主义学习论的主线．是指在社会的相互作 美国加州大学维特罗克等人的大量研究表明：学习不仅 用之下。积极促进观念变化和结构重组的过程。建构主义认 包括结构性的知识，而且也包括非结构性的背景知识。“学习 为．科学知识永远是主体建构活动的结果．不能传递给被动的 言知识体系来传授，而不是把它作为培养学生外语综合技能 教学组织能力和语言教学能力也是一个极为重要的方面。教 的有效途径；课堂教学以教师为中心．教师是主体．学生是客 师要能够极大程度地调动、组织学生积极投入到课堂教学活 体，完全不能调动学生学习的兴趣和学习积极性．学生与学生 动中，充分发挥学习者的潜能，提高学生的综合技能，充分发 之间及学生与教师之间缺乏必要的互动与交流：现有教材|’脚 挥自身作为课堂活动设计者和组织者的作用。另一方面．我 读量和知识量有限，课堂教学多以讲解课文及课文配套练习 们也不能忽视教师教学能力的提高。教师要能够采取多样的 为主，听力训练、口头表达及翻译内容欠缺：文化背景及英语 教学形式、先进