苏教版品德与生活一下《他们需要关爱》WORD版教案.docVIP

他们需要关爱 ??? 《他们需要关爱》是品德与生活（一下）爱心行动这一单元的第二课，本课的教学主要是引导学生认识残疾人并切身体会残疾人在生活上遇到的种种困难,体验他们生活的艰难不易；了解残疾人身残志坚的事迹，学习他们身残志坚的乐观精神，使学生同情与关爱残疾人，并力所能及地帮助他们，培养学生的爱心。 ??? 为了达到教育目的，我在备课时做了如下设计：通过组织换位体验游戏活动，让学生感受到残疾人生活不方便，激发学生的同情心；师生再互动交流残疾人“身残志坚”的故事，教育学生尊敬而不是歧视残疾人；然后借用课堂练习题，指导学生在生活中如果遇到残疾人要尽自己的所能去帮助他们；最后开展爱心延续活动，继续在班级开展“爱心加油站”活动，让学生制订爱心行动计划，课内外结合，在爱心教育方面推进学生的发展，促动学生去关爱身边的每个人。我觉得这节课我准备得很充分，对预设的教案也很满意。然而，没想到却在课堂上引起了一场不小的风波，差一点伤害了两个幼小的心灵。 ??? 在换位体验活动中，学生个个争先恐后，都想上台表演。我请小朋友先自己找伙伴自己选角色表演。（如：盲童拿书、写字；失去手的人拿东西吃；失去脚的人走楼梯；哑巴问路……） ??? 表演中，有一小组的活动引起了我的注意，一个男孩正在表演一个只有一只脚的残疾人走楼梯，每次当他走了几步后就故意摔倒，然后朝着旁边的女孩做鬼脸，还哈哈大笑说：“的爸爸上楼梯了。”旁边的同学也都笑起来，但低着头站在一旁，似乎还在哭泣。 ??? 我走了过去，的头更低了，泪水顺着脸颊流了下来。我心里一怔：难道她的爸爸是个肢体残疾人，应该不会的，没听说呀，或许课间另有别的事让她受了委屈吧。这时，一个男孩大声说： ??? “老师，的爸爸只有一只脚。” ??? 教室里一下子安静了，孩子们的眼光都注视着我。我全明白了，原来拿爸爸的残疾来取笑心怡。对的行为是当场批评还是……我思索着，如果直接批评，还不足以让他认识到自己的行为对心怡造成了多么大的伤害，不一定就会因此而开心，同时也会打击其他同学参与活动的积极性。于是，我摸着的头轻声说：“，你先坐到位置上去。”并走到的跟前轻声说：“好孩子，听老师的话，别哭了，先坐下好吗？”教室里更安静了，孩子们在等着我表态。 ??? 我又走到旁边，蹲下来问：“你刚才表演的爸爸走楼梯，是吗？能说说你的感受吗？ ??? “老师，我……我……我……”涨红了脸，说不出一句话。 ??? “老师请你认真地再表演一次好吗？” ?? “这……可以吗？” ??? “哦……”我点点头。 ???低着头走到课前布置的楼梯旁，很认真地学着肢体残疾人在楼梯上走着。 ??? “现在说说你的感受，好吗？” ??? “老师，我刚才走楼梯走得很慢，而且很吃力，我很怕自己随时会摔下来。” ??? “是呀，走楼梯对我们来说是一件容易的事，但对的爸爸来说……”我话还没说完，有学生就接过去说： ??? “很不容易。” ??? “很难” ??? …… ??? 听了大家的话，哭的更大声了，趴到了课桌上。 ??? 我又接下去说：“孩子们，的爸爸是个残疾人，除了走楼梯外，肯定还会遇到很多困难，这些困难会不会难倒她的爸爸？” ??? “不会” ??? “不会，的爸爸还能开车赚钱呢。” ??? 我接着说：“是啊，的爸爸一定是个坚强的人，他不会被困难所吓倒，下面，我们鼓掌请来说说他爸爸是怎样克服困难的。” ??? 在大家的掌声中，慢慢抬起了头，动情地说：“老师，从来没有什么事难倒过我爸爸，我爸爸还常常对我说做人要坚强，不要向困难低头。有一次……还有一次……” ??? 教室里响起了阵阵掌声，我也被感动了“孩子们，的爸爸多么了不起呀，他虽然是个残疾人，但他从来没有被困难吓倒。我们要向的爸爸学习，做一个坚强的人。让我们再次为有个坚强的爸爸鼓掌。” ??? 教室里再一次响起了热烈的掌声，抬起了头，终于露出了笑容，这时，我注意到，同桌的正慢慢地挪到心怡的旁边，正小声地说着什么。我不禁从心底里发出了笑声：“，你也是好样的……” ??? 在接下来的几个教学环节中，我发现眼里始终带着笑意，而也带着满脸的敬佩认认真真地学习着。 课后反思： ??? ?一、保护学生的自尊，培养学生积极的、健康的人格 ??? 《品德与生活》课的目标在于培养学生积极的、健康的人格。现在有不少家庭因不幸造成残疾的，也有因离婚而造成单亲的，或父母双亡的……生活在这些家庭中的孩子很自卑，自尊心也特别强。也许他人不经意的一句话、一个动作就会使他们从此在众人面前抬不起头，失去自尊。做为教师，我们不仅要想方设法去保护这些学生，不让他们受到“伤害”，平时我们更要真正地去了解这些学生，必须把他们看成与其他学生一样，还要与这些孩子进行平等地对话，用真诚的对话与交流，来消除这些学生心理上的障碍，使他们健康、活泼、愉快地成长。这节课