中学历史概念教学的研究状况.doc

中学历史概念教学的研究状况 摘要： 历史概念教学是中学历史教学中不可忽视的问题。许多一线教师以及教育工作者都对此给予很大的关注，对历史概念教学的方法、流程都形成了一定的共识，对于现存问题也从各方面提出了应对的策略、方法及注意问题。对此研究现状的调查研究有助于我们从中了解现状，摸索适合各自学校情况的教学之路。 关键字：中学历史 概念教学 研究现状 正文： 如何实现中学历史课堂的生动有趣与落实知识相结合，一直是中学历史教育工作者所思考和关注的问题。近年来，概念教学受到教育领域的推崇和认可，各学科都在尝试和摸索适合自身学科特点的概念教学方法与模式，历史学科也不例外。许多一线教师乃至高校研究人员都进行了诸多的研究和摸索，对中学历史学科的概念教学形成了一定的共识，本文旨在整理和归纳目前关于中学历史概念教学的研究成果，从中了解现状，发现问题并从中汲取成功的经验。 一、历史概念教学的缘来 中学阶段，历史作为一门系统的学科，无论是对于初中生，还是高中生，都是一门知识比较繁杂的学科，如何帮助学生实现由感性认识过渡到理性认识的转变，透过复杂多样的历史现象认识到现象背后的历史规律，是中学历史老师必须面对的问题，这就不能避免对历史概念的教授和理解，在近些年也引起了众多教育工作者的重视。 历史概念，研究者们有着不同的解释，有人认为历史概念是“在历史表象的基础上经过思维活动抽象概括而成的，反映了历史事件、历史现象内在的本质的特征”，也有人认为，“历史概念是指人们对于历史事件、历史现象的本质认识。”仁者见仁，智者见智，但殊途同归，历史概念源于对历史现象的观察，经过概括总结而形成对历史本质规律的认识，是经历了一个观察——思考——再总结的认知过程。 概念教学历来是认知心理学领域的重要研究范畴，认知心理学认为，“概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征”。而深入探讨中学历史学科中的概念教学，以及其相关理论及实践，对于提高中学历史学科的教学质量，进一步提高学生的历史思维能力，意义深远。 二、历史概念的分类与选择 从史与论的角度，可将历史学科的基本概念划分为史实概念与理论概念。史实概念，是对具体的历史事件（历史现象）的概括和评价。包括该事件基本史实的：历史背景、爆发时间、地点、基本过程。理论概念是对众多事件概念，主要是同类事件概念同类事件概念共同特征的进一步理论概括。“封建专制制度”等。 史实概念与理论概念的关系，后者包括前者，他们的内容构成都是有史有论，前者以史为主，后者以论为主。掌握理论概念，才掌握历史学科的基本规律，把握能够真正把握历史现象的本质，并以此为基础总结和掌握历史学科的基本规律，把握历史学科的基本结构。 三、历史学科如何进行概念教学 历史课堂的概念教学过程需要一定时间的学习认知过程，以实现“形成概念———运用概念”的完整过程。 关于概念教学，比较普遍认同两过程论。本文以贵州的陈龙老师在《新课改理念下高中历史概念的有效教学》一文为例说明，作者认为由形成概念和运用概念两个过程组成。第一阶段是“形成历史概念”的过程，它包括：1、全面、翔实、生动的历史知识是形成历史知识概念的基础；2、 对比分析是准确掌握历史概念的关键；3、归纳总结是形成历史概念的重点。第二阶段“运用概念”阶段。通过不断的对比、分析，掌握解决同类问题的程序性知识。但这种教学过程中的教学标准更适用于高中阶段，对于初中生却未必适用。 那么在教学过程的的教学基本方法，各位身处教学一线的老师们提出了丰富的教学方法和理念。综合归纳起来有以下几个方面： 分析综合法。引导学生对历史事件、现象的各个方面进行深入分析、综合研究，找出其内在联系，抓住其本质特征。 分析法就是将历史史实的内客，或者是构成历史事件的各种条件和因素进行条理化的说明，简言之，分析就是解剖。综合法是教师对历史事件的现象进行条理化的分析之后，随即自然地加以归纳，归纳出哪些是构成历史事件的主要条件，哪些是次要因素，哪些是必然性的，哪些是偶然性的。因此，分析之后的归纳，就是综合。有了综合，才能得出结论，才能从历史现象进入到历史本质的概括。 比较对比法。 这也是确定历史概念的主要方法之一。比较是确定事物异同关系的思维过程和方法。它是根据一定的标准把那些有某种联系的事物加以对照，从而确定其相同与相异之点，然后对事物作初步的分类。对比是把两种不同的事物或情形作对照，互相比较。在中学历史教学中，运用比较和对比法，可以安排在以下四种教材的内容里进行: 第一，正反面双方的对照用对比法。第二，历史现象有相似之处，但实质内容却有本质区别者，应当运用比较法。第三，对相同性质的历史现象，需要指出其共同性和特殊性，应当运用比较法。第四，性质相同，但处于不同对比或不同国家的某些重要历史事实可进行比较，以扩大学生的视野和丰富历史知识。 3、谈话法。通过逻辑