中学数学教学中问题导入的总结和分析.doc

中学数学教学中问题导入的总结和分析 一、?研究的现状 初中数学课堂教学无论采用何种教学方式，都是在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中展开的，因此问题设计的好坏直接影响到学生知识与技能的掌握,思维能力的提高,创新意识的培养，思想方法的运用以及身心的健康发展。数学问题的设计不是随意出现的而是教师精心创设的，没有有效的问题设计就不可能保证教学的效果和质量。目前数学问题设计大致存在着以下问题： 现状一：情景创设讲噱头 有的教师过于注重教学的情景化，出现了“情景创设讲噱头”，情景创设低效或无效的情况，主要存在着以下几个方面的问题： 1.????不新颖、不生动。整个问题情境的创设，只有老师的活动，缺少创新精神. 比如：为了让学生线段、射线和直线的概念，无视于小学已有的基础，创设与小学类似的利用各种实物图片抽象概念的情景. 2.??????生搬硬套。创设情境没有针对学生的实际、因材施教。比如：为了让学生理解“定义”的重要性，在偏远山区的学校也创设一个让学生尝试地给出“黑客”的定义的问题情境. 3.????没有启发性。创设的问题情境层次不高，没有很好把握教材的精神实质，有时张冠李戴，缺乏对学生具有启发性的东西.比如：在“倒数”教学中，设计望文生义的导入：“日常生活中很多东西可以倒过来，如人可以手倒立，杯子可以倒过来口朝下，猜一猜，倒数是什么”，生：“倒数就是将数倒过来，如1的倒数还是1，8的倒数还是8，9倒过来变成6……”，如此“情境”将数学问题引入了歧途。 4.??????缺乏针对性。创设的情境问题只是表面的、肤浅的，作用甚微，起不到促进学生全面发展的作用.比如：在教学有关银行利息问题时，创设如下情境：“过年了，同学们最喜欢的是什么？”“放鞭炮”、“走亲戚”、“玩个痛快”……学生就是不往压岁钱上说。“老师小时候过年最喜欢的是得到压岁钱”，没辙的教师只能自己说：“拿了压岁钱你会怎么办？”“交给妈妈”、“买学习用品”、“支援贫困地区上不起学的小朋友”……“老师认为存入银行也是个不错的主意，存银行有哪些好处？”……为了引入利息问题，真是用心良苦。 5.????追求表面热闹。有的老师上课，为了让更多的学生主动参与到课堂教学中，因此常设置一些选择做题的情景，学生们为了配合老师而似乎也参与到课堂中来了，但所起的作用不大。如：在《6.1　探索平面上点的位置的确定》，为了巩固所学的知识，老师设计了四个灯笼，每个灯笼相应地链接了一个题，请一位同学选择一个灯笼，然后完成相应的题。这样的设计不仅只有四个学生参与，其他同学旁观，而且一个个同学站起来并选择地时间还是比较浪费的，所以表面看起来学生在主动参与，但实际所起的效率不高。 创设数学问题情景是《标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识的技能，体验学习数学的价值.。好的情境设计能让学生在情境里感受数学、经历数学、体验数学，能在数学的学习过程中接受到智慧的挑战，享受解决问题之后喜悦。我们在日常生活中，要经常用数学的眼光去看待生活，用数学的头脑去发现有用的素材，从而在数学课堂中为学生撑起一片充满情趣、反映生活、具有挑战性的情境天空。 现状二：过程探究走过场 在实际的课堂教学中，“过程探究走过场”的情形存在还是比较多的，主要存在着以下几个方面的问题： 1.直接给概念下定义，而忽视概念之间的联系。有些教师对概念不重视或不理解，常常照本宣科。如：对三角函数的定义，有的老师这样设计：“同学们，请翻开课本，看合作学习”，……，“看完了吧，有没有问题？”停顿几秒，“没有问题的话，请看定义，并将定义背下来”。在看书的过程学生根本懒得动手画图、测量、计算，对三角函数的这个概念只是被动的记忆接受，完全体会不到比值与角度之间的函数关系，因此这样的教学设计不利于学生对数学的理解。 2.??直接应用法则定理，而忽视法则定理的导出。有些教师为了让学生多练习几个题，而想办法“省”下推导法则定理的时间。如：一元二次方程的求根公式，它的推导过程是用配方法解一元二次方程ax2+bx+c=0，这个推导过程较为复杂，不仅化时较多，且并不是所有的学生都能理解，因此有较多的老师就把结果直接抛给学生记忆接受，然后是一大堆套用公式的习题。学生只是被动记忆接受，感觉公式是天外来客，很有抵触情绪，事实上大部分学生完全有能力自己推导，老师只要在关键时刻点拨一下，就能让学生的思维得到一次很好的提升。 3.??直接规定“规定”，而忽视“规定”的合理性。课本的各种“规定”有着许多不同的作用，但有些教师则常不加理解地强硬规定。如：在《二次根式》的概念学习中，老师常这样设计：象 这样表示的算术平方根，且根号内含有字母的代数式叫二次根式，为了方便起见，我们把一个数的算术平方根（如： ）