提高应用文写作教学效果刍议.pdfVIP

维普资讯 写撇 学 Il=日 吉 应 用 文 写作 教 学 效 果刍 议 同 ◎陈大奎 应用文写作 由于 自身格式、内容的要求和针对性等特 表现出来，使学生身临其境，在这种情况下，要求学生根据 点，决定了它更多地倾向于条理化、理论化。我们的老师要 老师提出的要求思考 问题，进行写作训练。这个方法～方面 找到更好的教学方法，就不能照本宣科地对应用文的写作格 避免长篇的、枯燥的说教，另一方面能最大程度地把学生的 式进行灌输，让学生觉得枯燥无味，课堂气氛沉闷，影响老 积极性调动起来，让他们全身心地投入到写作练习中去。比 师的情绪和水平发挥，以致进入一个恶性循环。经过几个学 如在上求职信这一节课的时候 ，我没有按照书上的内容来 期的教学，如何更好地解决这个 问题，使教学效果令人满 讲，而是选择在上课前给学生讲一些求职成功的案例，这些 意，本人有较深的体会和感悟，在此，谈几点初步的体会。 都是跟他们切身相关的，所以学生都乐意听，也感兴趣。再 一 、 情境教学，提高学生的学习兴趣 接着就给他们讲成功的求职，应该注意的一些问题，运用的 都说兴趣是最好的老师，有了兴趣才能有动力。应用文 技巧，接着再切入正题：一份好的求职信，从哪几个方面着 写作这 门课程更多地是从宏观上阐述文体的写法，注重格式 手，才能更好地抓住面试方的视线和兴趣。这样，一份求职 的应用，对于如何写作，以及 内容上的把握涉及较少，这在 信已经初步地讲解清楚，接下来就是学生个人的水平发挥问 一 定程度上让学生觉得抽象化，理论化，也就失去了兴趣。 题，谁的更有创意，更吸引人那么谁就能引领先机。我在前 如何调动学生的积极性和学习兴趣，情境教学法能起到很好 一 堂课给他们布置好写作任务 ，第二堂课上 以面试 的形式对 的作用和效果。情境教学是教师在教学时运用语言描述或者 他们的写作进行讲解和评析。这个方法收到的效果很令人满 其它的一些形象化手段 ，把某种情形、某种状况 ，某种景象 意，一来 ，我上课强调的东西他们都记住 了，另外，他们开 种非应试作文的教学方法，不断更新观念，从而建立一种多 学生 自由地表达对 自然的无限热爱和对人的人本主义关怀， 元多变的开放的作文教学理念。 尽情地发表个人的新锐看法，哪怕有些偏执甚至荒谬。不仅 第二，教师应建立一个开放多元的作文评价标准。 如此，在 内容教学方法上教师也应该要有多元开放的理念， 由于学生个体的差异和本身的不完善性的存在，所写的 不要被某种或某几种方法所束缚。比如作文应该追求 “真 文章在内容上必然干差万别，形式上变化多端，层次上也参 实”，这种看法为广大教师所接受，但适当的虚构也未尝不 差不齐。如果以一个固定的标准去衡量，必然会伤害学生写 可，只要情感是真实的，符合生活的规律即可。正如鲁迅先 作的积极性，抹杀他们个性的差异，不利于写作能力的提高 生在谈他写小说的方法时说的 “往往嘴在浙江，脸在北京， 和个性的发展，从而被动地迎合某种标准，最终只适应某种 衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”， “所写的事生发开 模式。教师应鼓励学生放手大胆地写，不要用各种条条框框 去，到足以几乎完全发表我的意思为止”。 去限制他们；写完后，也不要用考试的标准、个人的主观喜 作文形式教学也应该是开放多元的。在指导学生作文 好去衡量学生的作文。教师应该综合运用多种标准，如应试 时，教师不必局限于一些常见的结构形式和艺术手法，不妨 的标准和非应试的标准；文学的标准和习作的标准；语文标 大胆的借用中外现代作品的表现手法和叙事策略，把作文当 准、教学标准和价值标准；层次等级差异性标准等等。当 作一种形式的 “游戏”。比如学习 “新写实”小说的那种情 然，标准的开放多元化并不是说没标准，而是针对不同的写 感缺席式的 “零度”叙述，学习它那种简明扼要的没有多余 作主体用不同的标准。 描写成分的叙事，这有助于让学生学会巧妙地描写生活，看 第三，教师在作文 内容教学和形式教学上要树立开放多 起来没有技巧，实际』二无处不技巧。又如学习先锋小说的 元的理念。 “互文性”写法、 “元小说”的写法、片段拼贴的蒙太奇于 由于中学生生活时空的限制，再加上教师在内容上的限