例谈数学思想方法的渗透时机.pdfVIP

例谈数学思想方法的渗透时机 李梅芝 (江苏省无锡市花园实验一J、学，214000) 数学思想方法是蕴涵于数学知识和问题 问题能力的重要途径。 中、又高于具体知识和问题的一种理性认识， 比如，教学 “2、5、3的倍数的特征”时，第 是对数学对象和内容本质属性及相互联系的 一 节课先讲了2的倍数的特征和5的倍数的 深刻揭示 ，是一种隐性的知识 ，其指导作用的 特征：个“位上是0、2、4、6或8的数，都是2的 发挥需要结合具体的发现问题、提出问题、分 倍数”个“位上是0或5的数，都是5的倍数”； 析问题、解决问题的过程。一般来说，小学阶 第二节课要讲的是 3的倍数的特征：“一个数 段数学思想方法的教学形态主要是渗透 ，即 各位上的数的和是 3的倍数，这个数就是 3 通过潜移默化的手段使数学思想方法悄然扎 的倍数”。对于学生来说，这两节课要讲的结 根于学生的头脑中，逐步成为一种意识、观念 论在思维上存在着一段跳跃 。因为第一节课 和素质。数学大师华罗庚说过：“神奇化易是 中学生注意和观察的是一个数个位上的数有 坦道 ，易化神奇不足提。”数学思想方法的渗 什么特征，而第二节课 中学生注意和观察 的 透要 自然，要抓住适 当的时机 ，切忌和盘托 则变成了一个数各位上 的数 的和有什么特 出、生搬硬套、脱离实际等适得其反的做法。 征。按照2、5的倍数的特征，针对要研究的3 一 、 在思维跳跃时渗透 的倍数的特征，学生 自然会产生一个疑虑：个 在数学学习中，很多时候要改变 已习惯 位上是 0、3、6或 9的数 ，是否也是 3的倍数 了的思维方向，而从新的角度去思考问题，以 呢?于是，有学生想到了33、36、6O、99等数 ， 求得问题 的解决。从认知心理学 的角度来 还有学生想到了4O、13、26、59等数。由此， 看，小学生在进行抽象的思维活动时往往难 学生得出结论 ：个位上是 0、3、6、9的数，不一 以摆脱已有的思维方向，也就是说 ，学生个体 定是 3的倍数。 (乃至群体)的思维定势往往影响甚至阻碍新 这个结论，学生会很 自然地接受，但他们 问题的解决。抓住这一思维跳跃的时机，向 并不知道这个结论的获得是运用了一个数学 学生渗透一些基本的数学思想方法，提高学 中很常用、很重要 的证 明方法——举反例。 生的认知水平，是培养学生分析问题和解决 这时，应该及时地点明，告诉学生：“要证明一 2015年第2期 教育研究与评论 ·课堂观察 个结论不能成立时，只要找出一个实例来说 以几何 图形 的教学为例。教学 “平行四 明这个结论不正确即可，这种方法叫作举反 边形的面积”时，应启发学生运用割补的方 例。”如此，举反例的思想就会在学生的头脑 法 ，把计算平行 四边形的面积转化为学过的 中留下比较深刻的印象。 计算长方形的面积。这时，正是渗透转化思 当然，教学还不能止步于此，应该再出示 想的大好时机 。事实上，在小学数学教材 中， 一 些数，如4、6、8、10、l5、18、25、26、3O等，并 除了长方形面积的计算公式之外，其他平面 继续引申下去：“哪些数是 2的倍数?哪些数 图形面积的计算公式