分类要求 分层推进 协同发展——《指南》推进中区域幼教教研模式的转型.pdfVIP

类要求 层推进 协同 展 《指南》推进中区域幼教教研模式的转型 王琳玲 (台州市椒江区教育教学发展 中心 浙江台州，318000) 』 不 同教师群体 的基本素质不同，专业发展诉 展户外 自主游戏的尝试，以弥补室内游戏时间的 求也不 同，势必要求教研员改变泛泛 “大教研” 不足。如农村幼儿 园可创新多种 田间游戏、玩泥 或 “大培训”，而去思考如何根据不 同教师群体 玩石头游戏、农家乐角色扮演游戏，城区幼儿 园 对教研 内容 、教研方式的差异化需求实施分层分 可开设玩沙玩水游戏、户外大型建构游戏等等。 片教研。我们所提倡 的分层教研是从差异化教学 至于园本教研切入点放在可混合使用的活动区创 理念下生发 出来 的一种 区域范围内的教研模式改 设方法上还是户外 自主游戏探索上，由幼儿园根 革 ，即把椒江区内的幼儿教师 ，按照所在幼儿园 据 自己实际条件和能力 自行决定。 等级、专业水平 、研究喜好等分成若干个层次， 省二级幼儿园除了公办的街道中心幼儿园外， 设定不 同的教研 目标、教研 内容和评价标准来实 大多是一些条件较好的民办园，活动室内有条件开 施教育教学研究。通过区域教研内容、教研方式 设区域活动，针对他们活动区内作业性材料盛行， 和教研管理等方面进行 了必要的转型，逐步推进 游戏性材料缺失的现状，建议他们重点开展活动 《指南》精神在椒江各级各类幼儿园的有效落实。 区游戏材料的设计研究和游戏情境的创设研究。 省一级幼儿园活动区活动大多从原来 的一周 一 、 从 “一刀切”到 “分类要求” 两次逐渐增多到一天一次 ，且创设和游戏材料的 幼儿园之所以小学化教学倾 向顽 固不灭，其 提供问题不大，故建议他们开展活动区活动的深 实很大一个原因是因为教师不懂游戏 ，缺乏幼儿 层次研究，重点关注游戏 中对孩子的观察、指导 园教师的看家本领。幼儿园老师觉得组织游戏 比 和评价，以促进游戏的深入开展 ，最终促使幼儿 集体教学难 ，其实是与其对游戏研究少有直接关 的发展。每个幼儿园的园本教研切人点定在观察 系。我们一年多来先后组织了6次关于游戏的区级 还是指导或是评价由幼儿园自行决定。 教研活动，区域教研重心逐渐从集体教学转向活 二、从 “齐步走”到 “多种教研场的营造” 动区活动 ，同时把调研的内容从听课转到看游戏， 并对三大类幼儿园存在的问题进行了归类和汇总。 “整齐划一”、 “齐步走”的区级教研在教师 《指南》推进中，我们对各级幼儿园作了分类要求， 专业水平参差不齐、专业需求各不相同的当下是 帮助幼儿园根据实际情况找准园本教研的切入点： 低效的，甚至无效的，根据椒江学前教育发展不 省三级幼儿园的活动室面积往往偏小 ，他们 均衡的现状，我们进行 了各种分层分片教研的探 的活动 区 (包括角色扮演区)大多全园通用或是 索，通过营造多种类型的教研场 ，对区域教研活 一 个楼层各班轮流使用，所 以要求他们重点研究 动形式进行了必要的改革 ： 可混合使用的活动区创设方法，同时根据实际开 1．营造 “同质教研场”，促同级