对通识教育的探索与实践——重庆大学文化素质教育课程体系的建设.pdfVIP

‘i声萼姻高等教育创新 ／“甜， 的实施主要是通过通识教育课程来实现。通识教育课程涉及的范围 很广泛，主要有以下内容： 其一，知识的综合与分类。所有学科都是知识宇宙的一环，在教 育计划安排中贯穿始终的是知识的互补性，使学生认识到各种知识、 学科之间的关系，以拓展宽广的学科知识领域，即文科渗透理科知识， 理科要安排文科的知识。 其二，对全世界文化遗产的去粗取精、去伪存真的传承。在知识 经济的信息时代，我们在了解中西方文化的同时，还要对其他文化进 行认识，以博采众长为我所用。 其三，对当今信息时代的知识更新世界的理解。只有对现代科学 技术有认识，对信息时代知识更新对社会发展产生巨大影响有基本认 识，才可以帮助我们了解自己在当今社会所处的位置。 其四，对时事政治意识形态与价值体系的理解。作为2l世纪的 现代人，必须对民主、人权、自由、资本主义以及社会主义等理论有正 确的认识，即我们在掌握了专业知识的同时，还要考虑到自身的价值， 认识到学习知识的目的是建立和谐的社会。 其五，对艺术的认识。每个人在寻求知识的过程中，还要享受生 活带给我们的美感，这就涉及到视觉、听觉、味觉等感性认识，对大学 生进行艺术审美教育不仅能够让我们欣赏和享受艺术成果，还能帮助 我们认识创造能力的培养对专业知识的深化，有着不可低估的作用。 大学生除了学习专业知识，还应在美育方面得到陶冶，使他们懂得艺 术欣赏，并在欣赏艺术的过程中享受人生的乐趣。 二、中国高校文化素质教育的发展 中国高校文化素质教育的提出和实施具有深刻的社会背景和历 史必然性。第一，经济全球化对高等教育提出了更高更新的要求，高 等教育必须培养高素质创新型人才。第二，人类对科学技术的过度追 求和急功近利，是一把“双刃剑”，带来了一系列的社会问题，在高等教 育中表现为，重视科学教育，轻视人文教育，这种教育培养出来的人只 是“半人”，而不是知识、能力、素质协调发展的“全人，’。因此，科学教 删泐 掣纽鲤麴鲣瞳越 育与人文教育的融合，是高等教育改革的重要方面，也已经成为世界 高等教育发展的趋势。第三，我国高等教育中存在的重知识传授和技 能训练，忽视人文素质的培养和心灵的教化，导致大学生素质降低。 因此，培养具有强烈的爱国精神、民族精神，具有高度的社会责任感和 历史使命感，具有较高的文化品位、审美情趣，具有较高的人文素养和 科学素质的综合型、创新型人才，已成为高等教育的当务之急。 国家教育部为推动大学生素质教育工作在全国普通高等学校普 遍发展，采取了积极的措施，制定了《关于加强大学生文化素质教育的 若干意见》。1995年9月国家教育部在武汉召开第一次文化素质教 育试点工作研讨会，其中在1994年提出了“三注”，即：“注重素质教 育、注重创新能力培养、注重个性发展”；随着素质教育的推广以及各 高校在推动大学生素质教育中的经验，1998年又进一步提出了“三提 高”，即：“提高大学生的文化素质、提高大学教师的文化素养、提高大 学的文化品位与格调”；近年来，我国高等教育的改革发展进入新阶 段，人们更加清晰地认识到，人才质量的提高，关键在于人才素质的提 高。因此，又提出了“三结合”，即：“文化素质教育与教师文化素养的 提高相结合，文化素质教育与思想政治教育相结合，人文教育与科学 教育相结合”。 作为教育思想和理念，素质教育重点是突出“素质”，与“通识教 育”有着重要的区别，但它们存在许多共通之处。比如：文化素质教育 和通识教育都注重受教育者的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美 意识、个人责任感、精神价值等方面的发展，尤其是要使大学生经过大 学阶段的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识， 以及培养自己的判断能力，以便自己确定在人生的各种不同的情况下 应该做的事情。 文化素质教育的实施和深入，与文化素质教育课程的设置有密切 的关系。课堂作为实施文化素质教育的主阵地，是实施素质教育的 重要途径。开设文化素质教育选修课，构建文化素质教育课程体系则 是实现文化素质教育的重要保障。因此，建构规范、完备、系统的文化 誓；；萼豳高等教育创新 ，∥4商， 素质教育课程体系，开设丰富多彩的、覆盖范围广的、深入浅出的文化 素质教育选修课就显得尤为重要。目前各高校的普遍作法，也是根据 各高校的特色，建立相适应的课程体系。 三、重庆大学文化素质教育课程体系的建设 国立大学；194