新课标下开放性实验室对学生能力的培养.pdfVIP

甘肃省化学会第二十七届年会暨第九届甘肃省中学化学教学经验交流会论文摘要集 所，它对促进学生科学素养提高具有重要作用。例如：初中自磷的燃烧实验和高中自磷与红 磷着火点的比较实验都忽视了污染问题。白磷有剧毒，有蒜般恶臭味，食入0．19就能致死， 且燃烧产生的浓烟飘散子空气中也易造成污染。我给学生提出了探究性课题：“如何设计环保 型装置进行白磷和红磷燃烧实验”，学生们课后查资料、设计方案，迸实验室验证设计，其中一 组设计了如右图(一)所示的装置，不但实验现象对比明显，而且解决了环境污染问题。 全丽开放实验室，让学生随时随地能进行各种实验，特别对于一些学习能力强的学生， 在完成规定的学习任务以后，鼓励他们提出新问题，并按照自己的想法设计一些小实验，独 立的或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以 此开发学生的实验兴趣和个性特长，使探究能力得到发展，形成良好的科学品质，使学生的 科学素养得到提高。 四．培养学生创造性思维： 培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培 养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质， 让学生自主学习。我国传统的实验教学模式是以验证性实验为主，探索性实验偏少，缺少以 学生为主体、以探究为基础的探究性实验。验证性实验教学模式是按“问题一原理一结论一实 验汪明”的程序教学的，这种模式简明、清晰、有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆。 但其弊端一是学生按照指定的步骤进行实验，其结果只能是机械记忆、机械操作，在一定程 度上抑制了学生的兴趣，造成了学生因已掌握新知识而在实验中缺乏新奇感的负效应；二是 学生在实验中被动大于主动，学生必须无条件接受现成操作设计和规定。实验材料、实验步 骤是设计好的，时间是已定的，一切都是按老师的指令进行，学生做实验没有时间和机会去 思考、去尝试，长此以往，学生将养成不良的习惯，不利于学生创新意识的培养。 实验室开放后，学生利用课余时间，结合课堂上所学理论，边学习边实践，不仅有助于 加深理解课堂上所学知识，而且可以通过处理实验过程中所遇到的问题，掌握各种实验手段。 例如：在讲到初三化学课本《分子》中酒精与水混合的实验时，课本只给出实验示意图，lOOmL 水和lOOmL酒精混仑后总体积小于200mL。教师往往会实际演示，以增强说服力，但课本操 作实验存在诸多问题：①所用酒精较多：②酒精与水在量筒中混合较嘲难，需用时间长：③ 容量较大的量筒观察体积变小现象并不十分明显。学生进入实验室看了一些仪器后，突发奇 想，使用lOOmL的容量瓶解决了实验难题(图二如下)。 图(二) 用容量瓶做此实验现象明显，节省时间、操作简单、更具有说服力。全面开放实验室， 让学生随时随地能进行各种实验、熟悉各种实验设备的原理、构造及常见故障的排除，把教 学实验与开放实验的学习融会贯通起来，培养了学生的创造性思维。 总之，通过开放性实验室加强实验教学，使学生相互交流经验、交流信息，给成绩差的 学生又提供了一个以勤补拙的机会，使学生灵活应用所学知识，培养和发展了他们的综合能 力。 新课标下开放性实验室对学生能力的培养 作者： 王毅 作者单位： 嘉峪关市第一中学,嘉峪关 735100 引用本文格式：王毅 新课标下开放性实验室对学生能力的培养[会议论文] 2011