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基于ESP的大学英语课程体系研究 　　摘 要：大学英语课程存在的问题，其根源在于教学定位模糊、目标不明确。应依据国外ESP教学理论、日本经验和CDIO教育理念，结合我国现实和学生的英语水平，提出了以ESP为导向的开放性、递进式大学英语课程体系框架，以培养国际化人才。 　　关键词：大学英语；课程体系；ESP 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）07-0046-05 　　一、大学英语教学改革现状 　　目前业界对大学英语课程改革的呼声越来越高。一方面，由于新生入学时的英语能力比以前有了大幅提高，有的甚至达到了《课程要求》所规定的英语水平，重复学习已掌握的英语知识，不仅学生没兴趣，也浪费教学资源；另一方面，从宏观上来说，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的颁布，经济全球化的发展，国家对具有国际竞争力人才的需求不断增长，大学需要优化课程设置，以更好地培养人才[1]。同时，随着与国外高校合作和交往的频繁，高等教育国际化也得到了长足发展，各高校纷纷结合实际需求大力开展国际化课程体系建设。在以上宏观因素的共同作用下，对大学英语的培养目标及课程本身的要求更高。同时，从微观情况来说，各学校专业院系、各用人单位对大学生的英语能力也有了更细致、更具体的特殊需要，学生个体对未来求学及工作中的实际英语能力也有各自不同的需求。因此，整体社会环境的变化，促使大学英语教学必须跟上时代和社会发展的步伐，进行教学模式和课程体系的调整和改革。 　　二、大学英语的教学理念和目标 　　在进行课程改革时，要有国际视野、宏观思维，充分考虑高等教育的整体培养目标，以及在这一目标中英语作为一种语言媒介的作用，明确大学英语教学理念。 　　（一）国际主流教学理念对英语能力的培养目标界定 　　CDIO工程教育模式和标准（conceive-构思，design-设计，implement-实施，operate-运行）是由MIT等大学经过几年的研究、探索和实践，于2004年创立。这个教育模式是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力，以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力。此模式符合工程人才的培养规律，受到全球各高校的高度认可。迄今为止，已有几十所世界著名大学全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好效果，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。在中国，CDIO模式已被汕头大学、清华大学等39所理工科院校采用。CDIO教学大纲清晰地列出了要求学生具备的“使用外语交流”能力，其中，对英语能力的要求和培养目标是“能够阅读、理解技术文献；能够书面、口头清晰表达观点”[2]。 　　由此可见，CDIO大纲中对英语能力的描述，强调的是在“使用”中的专业阅读、写作和口头交际能力。按照这一描述，英语是为了“有效”完成“专业”学习和工作的交流工具，不是“学习”的对象，而是“使用”的对象。也就是说，在国际化的现代大学教育中，英语教学的定位不应该再是单纯为学习语言而学语言，而应培养学生“使用”中的专业阅读、写作和口头交际能力。因此，大学英语课程应定位在围绕专业内容以某一个或几个特定的主题来组织教学，学习专业所需的听说读写语言技能。教学材料也应是与学生专业密切相关的真实材料。教师应围绕引导学生完成专业所需的任务，使用基于体裁的教学法、问题导向法或者是基于任务的教学方式，而不再是就语言项目，学习语言的用法来组织教学。英语，作为一种语言，不再是学习的对象，而只是教学的媒介，这是ESP课程，而不是通用英语课程所能达到的目标。 　　（二）非英语国家英语教学的成功经验 　　Dudley-Evans St. John认为，在大学教育中，ESP所处的语言环境（见表1）有四种：（1）英语是母语，如英国，美国；（2）英语是第二语言（ESL），比如非洲和东南亚地区原英属殖民地；（3）大学的一些主要专业，如医学、工程与科学，用英文讲授，而其他科目以及中小学教育的媒介语言是母语，如约旦；（4）所有课程都用母语讲授，但英语作为辅助语言，也很重要[3]。 　　显然，我国外语教学处于第四种情况。从小学、中学到大学教育，我们都使用汉语。英语目前只是辅助语言，是学校学习的一个科目。在我国社会环境中，英语是对外交流中的一种语言工具，这与日本的情况类似。 　　在日本，学校课程和日常交流都使用日语，英语既不是母语也不是第二语言，只是学校学习的一个科目。曾经很长一段时间，“……政府颁布的英语教育相关条文，着力于强调如何学习英语，其目的性和方