生态学视域下高校思政课教学评价存在的问题与对策.docVIP

生态学视域下高校思政课教学评价存在的问题与对策 　　摘要：长期以来，高校思政课教学评价基本借用其他学科课程的评价标准，未形成符合自身特质的评价模式，为思政课教学质量的提高带来了负面的导向作用。文章从生态学的理论视角，阐述了思政课教学评价的生态学特征，分析了当前高校思政课教学评价的生态性缺失，并从评价范式的转换、评价思维的确立、评价内容的形成以及评价目标的实现等方面提出了构建思政课生态化评价体系的对策。 　　关键词：高校；思政课；生态学；教学评价 　　中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0053-04 　　 　　教学评价是教学活动的重要环节，它规定着教学活动的走向和发展。思想政治理论课（简称“思政课”）在教学内容、教学目标、教学任务、教学环境等方面都与其他学科课程有较大差别。因此，思政课教学评价也应与其他学科课程不一样，有自己的评价原则、内容和方法手段。笔者从思政课自身的教学特质出发，基于生态学“系统联系、有机互动、和谐共生、复杂多样和动态平衡”的理论视角，对思政课的教学评价进行了探析，以期拓展研究思政课教学评价的理论视野。 　　一、思政课教学评价的生态学内涵及特征 　　（一）生态学的内涵简释 　　生态思想是中国传统文化中的一个重要组成部分，从老子“与天为一”到庄子“天与人不相胜”都渗透着“天人合一，万物并存”的朴素生态思想。随着现代工业文明的发展，人类对自然资源的非有序开发和利用，破坏了自然界的生物秩序。为了研究自然关系，催生了一门专门研究自然生物秩序的学科――生态学。因此，现代意义上的生态是一生物学概念。是指“一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有联系、互动、和谐共生、多样和动态平衡之意”[1]。随着生态哲学等相关边缘学科的出现，“生态”这个学科术语的内涵得到不断丰富和迁 　　移，并逐步形成了“系统联系、有机互动、和谐共生、复杂多样和动态平衡”的生态观。在生态观视角下，“生态政治、生态经济、生态文化、生态社会、生态教育、生态法律、生态科技、生态伦理等一系列新名词不断产生，理论研究视角不断被拓展，逐步形成了研究领域中的一种新的研究思维――生态思维”[2]。生态思维就是将生态内涵中的系统联系、有机互动、和谐共生、复杂多样和动态平衡等思想渗透到人类活动领域，用系统性、有机性、多样性和动态平衡性等观点去分析和认识问题，从而实现用系统化的方法解决较为复杂的多因素关系问题。 　　（二）思政课教学评价的生态学特征 　　思政课教学评价，以教师的教学评价和学生的学习评价为主链条，涉及教材内容体系、教学内容体系、教学方法体系以及教学内外环境等一系列子要素，这些要素共同构成一个相互联系的系统。因此，思政课教学评价具有典型的生态系统性特征。 　　1.系统联系性。生态哲学观认为，世界上的万事万物都是相互联系的，没有也不可能存在孤立的事物。从思政课教学评价涉及的评价内容、评价领域和评价方法原则等考察，评价过程涉及认知评价、思想行为评价、态度情感评价以及世界观和人生观的评价等。高校作为社会生态系统中的一个重要子系统，它的存在和发展不仅与高校内部各元素协调互动，还必须与高校外部的社会大环境互动共生。因此，思政课教学评价，既要联系高校内部环境进行评价，还要结合高校外部环境的政治、经济、文化、社会和生态文明等对思政课教学进行评价，形成内外联动、科学有序的系统性评价体系。 　　2.有机互动性。生态观认为，生态链中的一切物种，其生存的本能是在互动中实现可持续发展。尽管政治性是思政课最鲜明和最主要的特点，但是，思政课教学中的知识传授和政治教育不是孤立的，更不是矛盾的。如果思政课教学仅局限在政治教育，弱化或淡化知识教育，其生存空间将被大大压缩，必将出现课堂教学中“出勤率低、抬头率低、听课率低、入脑率低”等生态危机。因此，思政课教学评价，既要体现出知识传授效果，又要体现出思想政治教育效果，这两者是有机互动关系。 　　3.动态平衡性。生态学动态平衡理论主要是指生态系统内部的生产者、消费者、分解者以及非生物环境之间，在一定的生态链条作用下，保持着能量输入、输出相对稳定的生态平衡。简而言之，动态平衡就是“不平衡――平衡――不平衡”的能量交换过程。思政课是融知识性、理论性、实践性和思想性为一体的特殊学科课程，课程教学既要满足自身的课程特质，又要实现社会主义人才培养目标。因此，思政课教学评价，需要围绕课程体系、教学主体、教学介质等构建一个动态变化而又平衡有序的评价体系。在现实教学活动中，社会环境的变化要快于教材内容的变化，常出现教材内容与社会现状有较大差距的不平衡现象。动态平衡观的教学评价就是要客观面对这种差