数学思想,如何在课堂上生根——以化归思想为例.pdfVIP

教学研究教学技巧 数学教学通讯 (中等教育) 理清化归思想脉络，寻找 响着学生数学学习行为或教师数学教 解决这个问题吗? 学行为的一种内在的、不易表现出来的 示问题：a，b为直线 ，OL为平面，如 思想生根的土壤 思考，而数学方法却可以在数学知识的 果bcOl，n a．试判断 ：如果a和b平行 ， 思想其实并不是…个有形的存在， 构建与数学问题的解决中明确体现出 那么n∥ 的结论是否成赢．(在学生自主 其总是伴随着具体 问题解决中的方法 来．这就使得数学方法在数学思想与数 思考之后教师再讲授 ) 而存在的．可以说 ，数学方法是数学思 学学习行为之间形成了一个 良好的联 教师：如何证明上面的结论呢?我 想生根的土壤．一般认为 ，化归思想赖 系．教师在数学教学中引导学生通过数 们先来看一下这道题的意思：Ot是一个 以生根的是数学问题解决 中的这样一 学方法达到对数学思想的理解．这是数 平面，a，b为两条直线，其中6c ，a ， 些方法 ： 学思想在学生的数学学习中生根的一 同时直线n与b是平行关系，要证明的是： 一 是换元法．这是高中数学中非常 个重要途径．在 Lt常数学教学中．教师 嘎ff()L． 常见也极为重要的一一种数学方法，对于 重视得更多的往往是数学方法．但忽视 根据题意先画出图(可以追 问学生 比较复杂的不等式、甬数和方程等，我们 了数学方法的根源其实是数学思想 ．如 有没有想到画图)．如图2．这里我们可 可以用其他参数替换其中的某些参数 ， 果说数学方法能够让学生体验到数学 以利用反证法完成证明：如图，假设a与 将复杂的式子变简单 ，从而得到答案． 学习的表面精彩的话 ．那数学思想则是 ot不平行 ．那 和a必相交．设相交于点 例如：如果2sina+cosa=一、／了 ，求tanct． 精彩背后的精彩． A，过A作直线c，使b∥c．由题意可知，A 运用换元法，我们假设y=sinot，= 必定不在直线b上(因为a#b)．因为n∥ cos．由题可得2y+x=一、／厂 ，根据三角 ；重视化归思想运用，输送 b，且b∥c．所以n∥c，而这与基于假设得 甬数的知识 ，可知 + =1，两式联立 ： 出的推论矛盾(n和c是相交关系)，故缸∥ 思想生根的营养 f ：1， O1．而这就是我们今天要学习的平面和 数学思想 的运用往往蕴涵在具体 直线判定定理． 2【什 一、／了， 的问题解决之后 。在运用的过程中如果 求得tanff的值为2． 能够结合传统的教学理念 与新的教学 二是转换法．顾名思义 ，转化法就 方式．那数学思想就可以汲取到生根的 是将待解决问题转化为难度较小的问 营养． 题，简单来说，就是 “化繁为简”．高中数 如在 “直线与平面平行的判定”一 图2 学中化繁为简的常H】思路就是利用