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从《空间几何体的结构》课例看概念课的教学模式 　　摘 要：本文的主要目的是形成概念课教学的基本模式，通过具体课例《空间几何体的结构》第一课时教学过程的翔实记录和课例点评，展现概念课教学的四个基本环节：创设情境、提出问题;观察、分析、归纳，形成概念;辨析延伸、巩固内化、类比迁移;总结方法与策略. 强调自然合理地形成、精确到位地辨析概念和提炼数学思维、学习方法的重要性. 　　关键词：概念课;教学模式;探究;归纳;辨析 　　2014年4月台州市李昌官名师工作室开展了以“高中数学探究性、研究性教学”为主题的活动. 会议邀请了人民教育出版社中学数学室原主任、人教高中数学A版教材执行主编章建跃博士作关于概念课教学模式的选择的报告，并结合课例展开研讨. 本人作为工作室成员，结合以前本人开设的一堂广受好评的公开课《空间几何体的结构》第一课时，对概念课教学模式进行解构，供大家阅读、评价、研讨. 　　教学过程 　　1. 提供产生问题的情境与素材，激发学生探究的兴趣和欲望 　　课前五分钟播放一些世界经典建筑的图片和音乐，配合幻灯片“音乐的美用耳朵来感受，几何的美用眼睛来察觉”，“数学跟大自然一样广泛、丰富，和大自然走的是相同的轨道，也共同见证着宇宙的包容、简洁、稳定”. 　　教师：同学们， 刚才我们欣赏了一些非常著名的经典建筑. 比如我们国家的游泳馆水立方、体育馆鸟巢、上海的东方明珠等等，这些美妙的经典建筑给你们什么感受？ 　　学生：美的享受. 　　教师：那么这些建筑美在哪里呢？ 　　学生1：颜色、结构、形状有规则. 　　教师：（展示幻灯片）这是一些平常建筑的素描设计稿，中国美院的院长这样解释素描：“素描就是研究空间中的立体构造.” 所以我们要学会欣赏美，探索美，创造美，就要从研究几何学开始. 几何学是研究现实世界物体的形状、大小与位置关系的数学学科. 我们在初中时已经接触过，请回忆一下. 　　学生2：有圆、平行四边形、三角形等等，这些都是平面图形. 　　教师：对，这就是平面几何. 我们刚才所欣赏的建筑物是平面图形吗？我们研究的范围局限在平面范围内够不够？ 　　学生2：不是平面图形，是空间图形，要在空间内研究. 　　2. 搭建问题框架，精确设计问题，使问题系列化、结构化、具体化，要在学生的最近发展区内展开. 自然合理地提出问题，明确对问题探究的思路、方法与策略. 　　（1）导出空间几何体的概念 　　教师：以刚才的水立方为例， 如果我们只考虑它的形状和大小， 不考虑它的颜色、组成的材料等其他因素， 那么我们抽象出来的空间图形是什么？ 　　学生（众）：一个长方体. 　　教师：我们把只考虑物体的形状和大小， 不考虑其他的因素抽象出来的空间图形叫做空间几何体.空间几何体是几何学的重要组成部分，它在土木建筑、机械设计、航海测绘等大量实际问题中有着广泛的应用. 本章我们从空间几何体的整体观察入手，研究空间几何体的结构特征、学会以三视图和直观图来描述这些结构特征的方法，了解一些简单几何体的表面积和体积的计算方法. 　　（2）运用归纳与类比探究多面体和旋转体的概念 　　多媒体显示实物图片. 　　教师：观察下面的图片， 这些图片中的物体具有怎样的形状？我们把这些物体的形状叫做什么？如何描述？ 　　学生3：分别是圆柱、圆锥、球、圆台. （迟疑片刻）还有棱柱、棱锥、棱台. 　　教师：观察并分析它的结构特征.？摇 　　（多媒体给出结构特征的现代汉语词典解释：各个组成部分的搭配和排列） 　　我们知道平面图形的组成是点和线，那么空间几何体的组成部分呢？ 　　学生3：点、线、面. 　　教师：那么就从点、线、面入手，去分析一下结构特征. 　　学生3：组成图1、2、3的主要是线段，图4、5、6、7中有曲线. 　　学生4：图1、2、3中，组成几何体的面全都是平面图形，其余几何体的面不全都是由平面组成的，而且都跟圆面有关. 　　教师：按这样分析，该怎么分类呢？ 　　学生5：1、2、3一类，4、5、6、7一类. 　　教师：好的， 请归纳图形1、2、3的共同特征，并给个名称. 　　学生5：组成多面体的面都是平面多边形，就叫多面体. 　　教师：请接着来归纳图形4、5、6、7的共同特征. 　　学生5：都有曲面. 　　学生6：都与圆有关，如果取截面的话，能得到圆. 　　教师：请回忆一下用圆规画圆的过程，一个点固定，另一个点在平面内绕着定点旋转一周. 这些空间几何体是否可以看成平面图形旋转而成呢？以圆柱为例. 　　学生6：圆柱可以看成长方形绕一条边旋转而成. 　　教师：那么圆锥、圆台和球呢？ 　　学生6：圆锥可以看成直角三角形绕一条直角边旋转而成，圆台可以看成直角梯形绕直角边旋转而成，球可以看成圆绕直径旋转而成.