有理数的乘方(第1课时)教学设计.docVIP

有理数的乘方（第1课时）教学设计 教学目标： 1、 在探究有理数乘方概念的过程中理解有理数乘方的意义及乘法关系，学会数学的学习探究方法。 2、 掌握乘方的的性质，并能进行乘方运算。 教学重点： 有理数乘方的意义的理解及法则的灵活运用 教学难点： 2222乘方意义的理解和乘方运算方法掌握，如：（-5）与-5，(- )与- 的理解和计算。 3322 教学过程： 一、情景引入 问题：一根长1米的绳子，第一次剪去一半，第二次剪去剩下的一半，如此剪下去，第六次剩下绳子的长度是多少？ 教师引导学生在探究的时引入课题 板书课题：有理数的乘方 二、学习探究 1、 乘方定义的探究学习 边长为2的正方形面积是多少？棱长为3的正方体的体积呢？ 教师引导学生从所列的式子观察 2 2×2=2读作2的平方（或2的二次方） 33×3×3=3读作3的立方（或3的三次方） 按照上面的乘法的简写方式，下面的式子可以写成什么形式？ ( )-3.14×（-3.14）×（-3.14）×（-3.14）×（-3.14）=( ) 222222222( )× ××× × × ×=( ) 555555555 -4×（-4）×（-4）×（-4）×（-4）×（-4）=( ) ( )( ) -2×（-2）×（-2）×（-3）×（-3）×（-3）=( ) ×( ) 请你认真观察上面式子中的的共同点（运算关系、因数的特点），它和乘法运算有什么关系？并用自己的话概括这一规律。 教师引导学生总结乘方的定义 n一般地，n个相同因数相乘，即记作a读作“a的n次方” n个 n 像这种求n个相同因数的积的运算，叫做乘方，结果叫做幂，a中a的叫做底数，n叫做 n 指数，当a看做结果时，读作a的n次幂。一个数可以看成这个数本身的1次方如5可以1看成5指数是1通常可以省略不写。可以看出乘方是乘法的一种特殊形式。 请根据你对乘方的理解完成下列问题 4关于( -3 )说法正确的是（ ） A、-3是底数，4是幂 B、-3是底数，4是指数，-81是幂 C、3是底数4是指数，81是幂 ( ) D、-3是底数，4是指数，( -3 )是幂 请你说说下列式子的意义 2222（-5）与-5，(-)与- 3322 4 2、乘方法则的探究 你能根据乘方和乘法的关系计算下列式子 4 ( -3 ) 3 ②( -2 ) 2③(- )2 3 2④(- )3 3 引导应用乘法知识学生计算，并观察计算结果与次数的关系，让学生知道利用法则不但使运算过程简洁，而且计算简便，感受数学方法的重要性及简洁美。 归纳法则 负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是正数。正数任何次幂都是正数，0的任何次幂都是0 符号表示： 2n+12nmma＜0,(a＜0，n是自然数), a＞0 (a＜0 ，n是自然数) a＞0(a＞0) a=0(a=0) 请你用法则计算下列式子，说说你发现什么？ 22 ( -3 )与3 22 （-5）与5 教师引导学生通过对底数和指数的类比、归纳得出互为相反数的两个数的偶次方相等。 学生练习P42页2题 三、回顾总结 1、 乘方的定义 2、 乘方与乘法的区别 3、 乘法的法则 4、 互为相反数的两个数的偶次方相等 四、家庭作业 五、课后反思 教材分析 “有理数的乘方”是七年级新教程第一章第5小节的内容。它是前一部分加、减、乘、除运算知识的完结与提升，对后面学习科学记数法又具有一定的辅助意义。特别是对于与乘方运算相关概念的理解，它有利于拓宽学生的思路、锻炼学生观察、探索、总结的数学思想。在教材中起着承上启下的作用，处于非常重要的地位。教学目标分析：根据本节内容在教材中的地位和作用，依据新课程标准的要求，以及七年级学生的认知结构和心理特征，本课时的教学力求达到以下目标： 1、??通过现实背景理解有理数乘方的意义。2、??能进行有理数的乘方运算，并会用计算器完成乘方运算。3、??已知一个数，会求出它的正整数指数幂，渗透转化思想。4、??通过对乘方意义的探究过程，向学生渗透比较、归纳、猜想，建立数学模型的数学思想。重点：理解乘方的意义，会进行有理数的乘方运算难点：负数的乘方运算二、学生分析我班学生中农民工子女占到90%以上，由于家长素质不高，对学生的行为规范养成非常不利，学习习惯差，小学基础薄弱，再加上七年级学生受年龄限制，认知能力有限，因此在教学中不宜过深。三、教法分析和学法分析教法上考虑到学生的实际情况，采用故事导入激发学生兴趣，在教学过程中采用联想比较，发现教学法，学法上注重引导学生思考，自主探索，创设情境让学生从旧知识中找到解决新问题的办法，发掘不同层次学生的不同能力。四、教学过程设计（一）创设情境，导入新课故事导入：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大