以变应变,谋而后动——浅谈如何在初中信息技术课堂生成原创文化生态.pdfVIP

经验交流 lteacher@chinaitedu．cn 以变应变，谋而后动 浅谈如何在初中信息技术课堂生成原创文化生态 朱尧松 浙江省绍兴市文澜中学 在信息技术课堂教学中，笔者经 学会原创，甚至是喜欢原创，从而生成 力，在教学中没有渗透完整、充分的原 常发现学生的作品缺少自己原创的内 信息技术课堂所特有的原创文化生态 创思想，没有充分调动学生积极性，进 容。例如，一方面，学生在制订旅游计 课堂。以下是笔者对如何在初中信息技 行个性化作品创作，使得课堂缺少原 划、制作电子杂志、制作网站等作品时， 术课堂生成原创文化生态的分析。 创氛围，缺少生成性、创造性资源。 文章内容彻头彻尾是从网上复制的，然 o 知己知彼，百战不殆——缺 第四，现在的社会对文化产业的保 后利用所学技术做局部微量加工，有的 乏原创力的根源分析 护力度不够，特别是因特网融入学习、 作品看上去非常漂亮，但遗感的是文章 笔者对初二学生抽班级进行问卷 工作、生活后，许多人的创作观念发生 内容缺乏原创元素，作品只有形而没有 调查，通过与学生的交流、调查与分析， 了扭曲，抄袭、剽窃的作品满天飞。这样 神。另一方面，学生比较了解自己家乡的 认为造成信息技术课堂缺少原创文化 的大环境影响了学生原创意识的发挥。 文化生态资源，甚至这些文化生态就体 氛围的具体因素有以下几方面。 ● 运用之妙，存乎一心——教 现在他们的日常生活中，但极少有学生 第一，有些学生有创作意识，但对 学方法的选择 在自己的作品中融入这些资源。绝大部 原创的认识存在误区，认为原创难，发 从平时的教学经验分析，让学生 分学生能从网上复制内容进行粗加工 现不了原创的内容元素。其实，原创并 在课堂上完成一个原创的作品，耗时相 创作 已属不易，作品缺乏一定的深度 不意味着从头到尾都是自己全新创作。 当长，一节课对于真正原创者而言，没 与高度，课堂也就失去了更多的生成 原创是对既定参照物的怀疑与否定， 有多少内容可增加。另外，如果单纯指 性和创造性资源，使得信息技术课堂 是在刷新固有的经典界面之后呈现出 定学生做同一内容的作品，虽然有比较 缺乏自身特有的原创文化生态。 破土而出的生命气息，是在展现某种 性，但对学生的积极性也有较大束缚 我们的课堂也是一种社会形态， 被忽视的体验，并预设着新的可能性 与打击。在研究过程中，笔者主要尝试 是一种缩小版的社会形态，而原创文 原创是可经过、可停留、可发展的新的 利用自助式学习及研究性学习两种模 化生态是我们课堂文化生态中的一部 存在，是新的经典的原型，具有集体共 式来开展研究，因为这两种模式能给予 分。那么如何解决学生作品缺乏原创 识的社会价值。 学生较大的创作时间和空间，比较有助 的问题昵?笔者认为，我们的社会有自 第二，许多学生信息素养不够高， 于学生自由发挥。 然生态、有历史文化生态，我们的信息 不会利用自己熟悉的文化资源，特别是 利用自助式学习对学生原创意识 技术课堂也应该有自己的课堂文化生 没有充分利用自己的个性与爱好、地方 不断强化与训练，充分利用自己所熟知 态。信息技术课堂不是搬来主义课堂， 特色资源，无法使这些资源融入到信息 的文化生态资源进行创作。首先，学生 信息技术课堂独特的文化生态是靠教 技术课堂