价值纷争%3a教师专业发展的多元话语分析.pdfVIP

以’F两个方面。 其一，从过程的角度来认识教师专业化。持这种观点的学者很多，总体上可分为三类。第一类 以英国的教育社会学家莱西为代表，认为教师专业化是教师“个人成为教学专业的成员并且在教学 中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”‘51第二类以叶澜教授为代表，认为教师专业化“主 要是强调教师群体的、外在的专业性提升”的过程。‘61第三类以社会学者霍利为代表，认为教师专 业化包含两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程：二是关 注教学的质量，如“职业内部的合作方式”、“教学人员如何将其知识技能T作职责结合起来，整 合到同事关系以及与其服务对缘的契约和伦理关系所形成的情景中”：Ⅲ袁振国教授也持此类观点， 譬如他在《关于教师专业化的几点思考》一文中指出，教师的专业化是一个动态的概念，教师是一 个专业，然后有一个“化”的过程，并认为在经过这样的专业的学历教育之后，一个人在思想观念、 知识技能等方面才能具备教师应有的综合能力。 其二，从专业标准及社会环境的角度理解教师专业化，主要代表有罗莎·玛丽亚·托雷斯。此 类观点持有者一般认为，专业化教师即_1：资高、训练有素、有能力和愿意继续学习，有工作动力， 为自己的工作感到自豪，对学生、家长和社会有责任心。‘81曹如君、刘国艳在《在农村教师专业化 的制约因素探析》中指出