大学英语阅读课程中的学生主讲型教学研究.pdfVIP

第 9卷 第 2期 淮海工学院学报 (社会科学版 ·教育论坛) Vo1．9 No．2 2011年 1月 JournalofHuaihaiInstituteofTechnology(EducationForum，SocialScienceEdition) Jan．201l DOI：10．3969／j．issn．1008—3499．2011．02．022 大 学英 语 阅读 课 程 中 的学 生 主讲 型教 学研 究 国洪丹 (淮海工学院 大学外语教研部，江苏 连云港 2220O5) 摘 要 ：以大学英语 阅读课 教 学 实践为依 托 ，通过 对 比两种 不 同的教 学方 法—— 教 师主 讲型教 学与 学生主讲 型教 学—— 所产 生 的不 同教 学效果 ，探讨 如何 在 大学英语 阅读 教 学进入 高级 阶段 后 ，适 当 采 用 学生主讲 型教 学方 法 ，激发 学生 的学 习动 机 与热 情 ，克服 学 生 的惰 性 与倦 怠的学 习心 理 ，为培 养高 水平 、复合 型 的素质人 才做 好 准备 。 关键 词 ：阅读教 学；教 学改革 ；学 生主讲 型教 学 ；素质人 才培养 中图分类 号 ：G642．0 · 文献标 识码 ：A 文章编 号 ：1008-3499(2011)02—0063—03 大学 英 语 阅读 课 教 学 从 第 一年 过 渡 到 第 二 年 导 、学 生 为教学 活动 的主体 所 展开 的课 堂 教学活 动 。 后 ，由于学生 的英语水 平 已达 到一定 的高 度 ，教 学 中 在这 种教学 方 法 中 ，教 师 主 要 起 到 指 挥 、引 导 的作 就会 普遍 遇到这 样 的 问题 ：学生 在 经 过 了一 年 的英 用 ，掌 控课 堂教 学的每一个 环节 ，鼓励 学生 积极 参与 语学 习后 ，会 由兴趣 学 习 与 积极 参 与 教 学 活 动 的状 课 堂教 学活 动 。 态转 变到 因对重 复 出现 的教 学模 式和 教学方法 比较 笔者在 下 文 中将 对采 用教 师 主讲 型教学 方 法而 熟悉 而产 生 的漫不 经 心 和惰 性 心理 的状 态 ，有 的学 展 开 的课堂 教学 活动 及学 生对 其接 收的情 况所 作 的 生甚 至对英 语学 习有倦 怠心 理 。经过 多年 的教 学摸 陈述与 说 明 。 索 ，通 过实践 观察 、访 谈 与 问卷 调查 等方 式 ，笔 者 认 (一)教 学效 果 为 ：大学英语 阅读 教学 进入 高级 阶段后 ，应及 时采 取 针 对 《美 国 文 化 的 五 大 象 征 》(“FiveFamous 适 当的教学 方法 改革 ，大胆 转换师 生角 色 ，适 时采 用 SymbolsofAmericanCulture”)一 文 所 展 开 的教 学 学生 主讲型 的教学 方 法 ，这 不 仅 会 打 破 长期 重 复 的 过 程 中 ，教师 使用 了学 生所 熟悉 的教学 模式 与环 节 ： 教 学双 边活 动后会 带 来 的真 空局 面 ，也会 激 发 学 生 I．Lcad-in Activities；II．Pre—reading Activities； 的学 习动机 与兴趣 ，使 学 生有 充 分 的时 间和空 间来 Ⅲ ．Text study； IV． Summary； V ．Paragraph 展 示 自己，促 进学生 个性 化学 习方 法 的形成 ，培养 学 Writing。在 这种 教学 模式 的开 展过 程 中 ，教师 通 过 生 的 自主学 习能力 与语 言应用 能力 ，对 塑造 高水 平 、 采用 学生 一贯 熟知 的提 问 、启 发 与 引 导 的方 式 对 每 复 合型 的素质 人才起 到 了积极 的推 动作 用 。