巧设问题引领学生实践与综合应用——“认识五角星”教学片段赏析.pdfVIP

问题—— “请 同学们观察标准 的五 星的特征 。 师所提 问题贴近学生 的现实生活 ， 角星 ，结合我们所学的知识和研究 与学生 的实际生活有着直接 的联 其它平面图形的方法 ，能不能提 出 【赏析r实践与综合应用”的意 系 ，即问题 的背景为学生所熟悉和 一 些数学问题呢?”迅速打开学生的 义在于让学生通过亲身实践体会到 喜爱 ，从而 ，让学生感受到数学知识 思维之门，更为精妙的是 ：“请 同学 数学是一种普遍适用的知识 ，积 累 的现实价值 ，激发了学生实践和综 们观察标准 的五角星 ”——在不知 实践和综合应用知识的经验，提升 合应用的兴趣。 不觉中已限定了研究的范围，让学 学生的思维 品质 ，发展学生探 索实 第四，问题具有系统性。唐老师 生的思维有着力点 ：“结合我们所学 践能力 ，同时 ，梳理相关领域知识 ， 所提 问题是循序渐进的，每个 问题 的知识和研 究其它平面 图形 的方 沟通知识之间联系 ，发展学生综合 都有发展余地 ，即每个 问题都可 以 法 ”——则 向学 生暗示 了研 究 问题 运用知识解决问题能力。上述活动 引出新的问题和进一步思考。一连 的方法 ：“能不能提 出一些数学 问 片段中，唐老师通过问题—— “学习 串的问题逐步深入，层层递进 ，在不 题 ”——则为学 生指 明了思维 的方 了今天的知识 ，你对五角星有 了哪 断追 问中引领学生实践和综合应 向!正如教育家陶行知说 ：“发明千 些新的认识呢?”让学生对实践探索 用。 千万 ，起点在一 问；智者问得巧 ，愚 的结果进行梳理 ，形成系统 的知识 ， 第五，问题具有开放性。唐老师 者问得笨。”一个好的问题 ，可 以打 提升学生对五角星的认识 ，促进学 所提问题具有一定 的开放性 ，或是 开学生 的思路 ，给学生以启发、引 生建构 ，接着 ，再 以问题—— “请大 问题答案不唯一 ，或是解答方法不 导。唐老师是深谙设计 问题之奥妙 家 回忆一下我们研 究五角星 的过 唯一 ，等等。在实践和综合应用中， 的，正是这一连 串的巧 问，给学生以 程 ，是从哪几个方面逐项进行研究 着力培养学生发散思维能力和创新 方法 、启迪和指引，让学生带着已有 的呢 ”引领学生回顾 自己的实践历 意识。 j]d0yan 的方法和清晰的思路走上实践与综 程以及综合应用的方法 ，帮助学生 当然 ，唐老师所提 的数学问题 饕蠡I■■■I 合应用之路。 提炼实践的活动经验 以及根据实际 可能还不止 以上几个方面特点 ，而 教学 【片段三】巧设问题——深化实 情景 自主建模 的方法 ，从而进一步 且 ，每个问题也不一定都能充分体 赏析 践与综合应用 的成果 深化实践与综合应用的成果。 现以上各个特点，但这 同样给我们 师：学习了今天的知识 ．你对五 结合唐老师的 “认识五角星”的 以启迪。总之 ，正是唐老师在课堂提 角星有了哪些新的认识呢? 实践与综合应用教学片段进一步思 问时，精心设计表述严谨简明、难度 生 ，：五 角星是 轴 对称 图形 。它 考 ，我们不难发现 ：唐老师在课堂提 适中而又富有启发性和挑战性 的问 有五条对称轴 问时，所设计的问题完全适切学生 题 ，让课堂提 问饱含 “学 问”，幻化 生 ：五角星每个角都是 36度。 的实际，明显有以下几个方面特点 ： “精彩 ”，更让学生在老师所提问题 生 ：五角星的周长等于一条边 首先 ，问题难度适 中。唐老师所 的 “点燃 ”、“启发 ”、“指引”下 ，积极