植根情景,移情传情.pdfVIP

■ 植 根 情 景 ， 移 情 传 情 廖立元 (余姚市梨洲 中学，浙江 余姚 315400) 摘 要：历史知识的获取其实就是积极创设各种情境 ．将 含着深入浅 出的道理 ，蕴含着催人奋进的激情 和唤醒对真善 历史 “复原”，以鲜明的导向烘托 气氛，营造情境．寓教于 “情”于 美的追求 。故事中呈现出来 的滋味和情怀 ，能 占据学生的心 “境”。学生要 学会与前人在思想上 交流、认知上切磋 、感情上交 灵 ，使之情感升华 ，是传播情感 的载体。如要突 出民族英雄邓 融，并且能够感情移入 ，移情传情 世 吕视死如归的形象时，我们可 以这样讲 ：“邓世昌意识 到。为 关键词 ：情境 移情体验 情感意识 国捐躯 的时刻到 了，他大声地对全舰官兵说 ：今‘天我们以生命 报效国家 ’，他下令开足马力 ．用最快的速度向日舰吉野号撞 移情又叫感情移人 ，是指存人际交 中，当一个人感知对 击。全舰250名官兵排列成整齐的队伍准备与敌人 同归于尽 ， 方的某种情绪时 ，他 自己也能体验相应 的情绪 ，即设身处地从 人人脸上毫无惧色 ，个个眼里喷射出对敌人仇恨的火焰。可是 ， 对方的角度去体察其心情 。历史情境创 设的心理学原理是 “移 致远号不幸被敌鱼雷击 巾．全舰将士纷纷落水阵亡 ，邓世 昌也 情原理”，即将历 史 “复原 ”，使那些 久远 的、陌生 的历 史 “重现” 调到波涛中。他的随从为了救他 ，给他一个救生圈，可邓世昌决 在学生面前 ，使学生的情绪在情境暗示 的作用下被唤起后 ，与 心以死报国．毅然推掉了救生圈。他 的爱犬游去救他 ，用嘴衔住 前人在思想上交流 、认知上切磋 、感情上交融 F面我以八下 他的发辫。邓世昌见全舰将士壮烈牺牲 ，抱住爱犬 ，随波而去。” 《历史与社会》为例谈谈在情境中的移情传情 通过这个故事 ，学生感受到 了历史上的那惊心动魄的时刻 ，感 一 、 培养真切地情意 。以情移情 受到了邓世吕的为国献身的无畏精神 ，满脸凝重 ，眼睛里闪烁 罗曼 ·罗兰说：“要撒播阳光到别人心里 ，先得 自己心里有 出一种 目光是我从来都没有看到过的．一种崇敬之心就在这瞬 阳光 、”要 比学生感知对方 的情绪 ，老师先要将 自己的情感转 间进发出来 ，无法压抑。之后 ，学生纷纷发表 自己的感想 ，表达 移 、倾注于教学 内容和教育对象 ，与学生心理和思维上进行互 自己的感情。这就是故事情境的魅力。学生在思想上 、情感上 动 晴感具有相同性和感染性。一个感情冷漠的人是不会有 、 受到了未 曾有 的震撼，这就是移情的作用 。 也不可能有高 尚的道德情操 的。敦师要让学生动情，自己必须 (三)穿插影音情境 ，渲染感情 ． 先 动情 ，饱含感情 ，以真切 的情意诱发学生的情感 。移情教育 前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生 “带着一种高涨 就是爱 的教育 ，教 师 “寓理于情”，具有浓厚而真挚 的情意 ，并 的激动 的情绪从事学习和思考 ”，要创造 “使学生情绪 高涨 的 将这种深情渗透和体现在教学的语 言、眼神 、手势 、体态 、人格 环境”．最好 的平台就是影音情境 。历史的特点是它的过去性 ， 和智慧中。 过去的历史不能再复现 ，穿插大量 的影音资料 ，直观历史 ，让 二、创设引人入胜的情境 ．以景激情 学生有身l临其境之感 ．使学生的情绪在暗示 的作用下被唤起 (一)联 系生活现 实情境．引发情感升华 后 ，将 自己的情感移入所感知的影视 中。如在讲到 《屈辱的岁 要建构一种新型 的教学生活，把教学过程还原成生活过 月》中林则徐禁烟的内容时，观看影片 《林则徐》，影片中形象 程 ，把教学情境还原为生