浅探图式理论与阅读.pdfVIP

科技信息 人文社科 浅搽国式理i仑与阅读 华北电力大学英语系 王皎皎 [摘 要]本文介绍了图式阅读理论，根据此理论，语言图式、内容图式、形式图式决定了读者的阅读能力。本文并探讨了该理论对阅 读教学的指导意义。 ． [关键词]图式 语言图式 内容 图式 形式图式 1．引言 (3)阅读材料没有提供任何新信息一读者忽视文中细节造成错误理 图式论是认知心理学家们用以解释理解心理过程和人的知识的一 解 ； 种理论。最早由心理学家康德Kant，I．在 1781年首先提出，1912年发源 (4)阅读材料过于简单一无法给读者足够的线索以适应其原有的图 于德国的格式塔Gestalt心理学派。真正提出是 1932年德国心理学家巴 式； 特立特Bartlett。而美国人工智能专家鲁美而哈特 Rumelhart，R．为完善 (5)阅读材料适合许多理解图式，但读者的图式与作者的图式不符； 这一理论作出了重要的贡献。他把图式称为以等级层次形式储存于长 (6)图式干扰一读者头脑中的其他图式无意识的干扰其阅读时所采 时记忆中的一组 “相互作用的知识结构”或 构“成认知能力的建筑砌块”。 用的适合于阅读材料的图式。 图式论的主要论点是，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与 已知 根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式指 的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取 读者对构成阅读材料的语言的掌握程度、内容图式指读者对文章所讨 决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。 论的主题的熟悉程度，形式图式指读者对文章体裁和结构的了解程度。 阅读理解涉及到三个主要成分：一是读者的认知能力 ，即有关外部 阅读中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作 世界的一般知识，二是读者的语言能力，包括他们的语音知识、句法知 用，其结果决定了读者对文章的理解程度。 识 、语义知识，三是文本 (text，文章)的结构组织。而这三个成分都是和 3．1语言图式 阅读者大脑中的图式正好对应的。 首先，语言图式是 内容 图式和形式图式的基础 。为了利用阅读材料 2．什么是图式 以外的信息对将要读到的文字的意思作出预测或形成假设，一定量的 所谓图式 (schema)指大脑中一种抽象的知识结构，存储知识的基 语言信息处理是不必可少的。正如Carrell＆Eisterhold(1983)所指出的 本单位。图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑 那样 ，对“于第二语言读者来说要激活有关的图式必须要有一定程度的 中的图式，依据图式来解释、预测 、组织、吸收外界的信息。如果大脑中 语言能力。”这对对外语学生很重要，没有相应的语言图式，就不能识别 存在着和外界信息相关的图式 ，那么对外界的处理就顺利，反之，则会 文章中的字、词、句，就无法利用文章中提供的信息和线索去调用内容 遇到困难。 图式和形式图式 ，也就无法理解文章。在Carrell测试内容图式和语言图 卢姆哈特和奥特尼Ortong，1977认为，图式的基本特征为：(1)具有 式对阅读理解的作用的实验中，结果是：学生对内容图式的调用程度和 变量；(2)可以相互嵌套，一个包含在另一个之中；(3)表征了抽象水平 其语言水平成正比，内容图式必须在一定的语言基础上才能起作用，至 不同的属概念，因此 ，存在于任何抽象水平；(4)表征的是知识，而不是 于这个基础的量为多少，至今还未定论。其次，语言知识的不足也妨碍 简单的定义。除此外，图式还有两个更为一般的特征(卢姆哈特，1980)； 学生对阅读技能的发挥。Clarke(1980)在实验中发现在本族