浅谈家庭教育的误区及其对策.pdfVIP

人文社会科学 RENWENSHEHUIKEXCUE 浅谈家庭赣鸯螺 毽及奠对策 ： 1-| 著名教育家苏霍姆林斯基指出：“父 一 切 ，为的是他们将来能有幸福的生活。 爱孩子不要有条件，不要因为想让 母是 创造未来 的 雕‘塑家 ’，儿童 的 基‘ 好像他们不承受这些我们给他们制造的 孩子成为律师 、医生 、教授 ，而给他们压 石’是归父母双手奠定的 ，教育好 自己的 压力和痛苦，就无法得到幸福。为什么要 力。想成为什么是孩子 自己的事情，给孩 子女是一个公民的基本义务。当前 ，如何 先苦后甜?谁说没有苦就没有甜?那反过 子 自由和空间，就是对他们最好的爱。有 把 自己的孩子培养成才 已成为每个家长 来讲又该怎么解释呢?既然没有苦就没 条件的爱后果是孩子不会感恩，学不会 关注的问题 ，可大多数家长都是望子成 有甜 ，那没有甜也就没有苦了。这样看来 自律 ，无法确立 自己的价值 ，以后 自己的 龙心切又缺乏科学的教子方法。他们往 要想不吃苦也是很容易的事情了，就不 每个行为都要有所交换才去实施。 往凭直觉和某些传统经验施教，这使家 要想吃甜的就好了。 二 、用成人的思想和标准去 庭教育 现了许多问题 ，产生了许多误 我们为了爱 自己的孩子给孩子很多 区，甚至闹出了许多家庭悲剧 ，如浙江金 的压力去承受 ，而很少 问自己的孩子快 要求孩子 华的一位高中生杀害母亲等。家庭教育 不快乐。很多孩子现在所做的一切都是 几十年前，著名文学家冰心针对我 的误区主要表现在以下几方面 ： 为父母做的，因为父母爱他们 ，他们就必 国当时教育中的弊端曾指出：“让孩子像 须这样做。等他们长大了，又同样地用 自 野花一样 自然生长。”她的意思并非是否 一 、 有条件地爱孩子 己痛恨过 的方式来对待 自己的孩子 。 定成人对儿童的教育 ，而是强调教育者 我们抚养 自己的下一代，也给他们 父母们什么时候能改变一下爱孩子 必须尊重儿童的天性和选择。 制造压力，让他们去承受我们承受过的 的方式呢 早在 20世纪之初 ，意大利教育家蒙 图，该图将实验步骤显示了出来 ，即 “计 5．运用教材插图，培养理解能力 行科学态度、情感与价值观教育。八年级 算一称量一溶解”，并且还可以从图中知 初中生理解能力较薄弱 ，他们习惯 生物下册 “袁隆平与杂交水稻”一课 ，教 道实验操作的一些细节，直观性强 ，学生 静态思维 ，不善动态思维 ，对教材中的许 师需结合课文内容对学生进行爱国主义 根据 图示就能有条不紊地 自行操作练 多抽象知识难 以理解 ，要帮助他们理解 教育、科学家献身科技教育等，通过著名 习。在教学 中，还应鼓励学生根据教材要 问题掌握知识，插 图教学不失为一种有 科学家 的肖像画和相关材料 ，让学生充 求，模仿一些插图，开展小实验 、小制作。 效的手段。如在 “什么是压力”教学中，学 分感受科学家的思维方法、科学态度 ，意 如模仿教材图2—40用弹簧制作弹簧测 生很容易将压力和重力混为一谈 ，误认 识到发明创造的艰辛与不易，了解科学 力计 ，模仿图2—37自制 “水火箭 ”，从而 为压力就是重力，为此，可借助浙教版教 家的伟大和值得敬佩的地方。实践证明， 培养学生动手制作能力。 材第 l3页的三幅插图，提出以下问题 ： 教材的插图有着文字无法替代的重要作 4．运用教材插图，训练思维能力 ①压力：压力的方向如何?谁是施力物 用 ，教学中灵活运用插图，能使课堂教学 学生在教师的引导下不断发现插画 体?谁是受力物体?作用点在什么位置? 生动活泼 、通俗易懂 ，使新课程、新教材 中隐含的重要知识点 ，能有效地激发学 ②重力：重力的方向如何?哪个是施力物 达到预期的 目标 。 生的发散性思维。例如在复习七年级图 体?哪个是受力物体?作用点在什么位 1—41“托盘天平及砝码”时 ，教师可以这 置?并在冈中画出重力的示意冈，再引导 参考文献 ： 样做：第一步，根据图引导学生回忆托盘 学生对压力和重力进行比较 。运用插图 [1】张广才．相 映成趣 相得益彰fJ]．江苏 天平的使用方法。第二步 ，让学生讨论 ： 教学能不断训练学生 的理解能力和思维 教 育学 院学报 ：社会 科 学版 ，2004 如果砝码磨损 、生锈了，称量结果有何影 能力，从而提高其知识应用能力。 5 ：110． 响?如果砝码与物体放错了，如何读数 2【】徐 良绣．义务教 育化 学课 程标 准 实验 三 、善用插 图 ，晓理 导 第三步，发散思维 ：天平的实质是什么 教科 书插 图的功 能及 使 用策略研 究 在太空中还能用天平吗?在月球上能用 行——情感教育资源 [D]．长春 ：东北师 范大学，2006． 吗?如果能，读数与地球上相 同吗