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浅谈生物课堂的 “问题导学 芦 彦 青岛经济技术开发区第四中学 山东 ·青岛 266555 中图分类号：G633．91 文献标识码 ：A 文章编号：1672—7894 2011 06—1O5一O1 摘 要 初 中生物课堂的 “问题导学”模式在调动学生的积 实际生活经验，充分调动学生共同参与，激发学生兴趣 ，使 极性、主动性和创造性方面是 比较有效 的教学方法 运用善 学生在 问题中思考 ，再发现问题，进而再提出问题。 问、善导 、精心准备问题 、面ra全体学生提 问等实施原则 ，着 1．3面向全体学生提 问 重 隋景提 问，导入新课”、“层层设 问，探索知识 ”、“归纳总 教师应面向全体学生发问，安排不同层次的学生回答 结，反馈迁移”等教学要点 ，有利于生物课堂的教学相长。 不同难度的问题，使所有 至少大多数 学生有答问的机会， 关键词 生物课堂 “问题导学” 实施原则 教学要点 使他们在各 自的基础上都有提高。同时创造有利于学生参 On the BiologicalClass of ”Problem Guidance” ／／Lu 与的环境和氛围，使学生感到回答问题是一种乐趣。提问时 Yan 教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切 ，充分尊重学 Abstract Juniorhighschoolbiologyclass”problem Guidance” 生 ，和学生建立一种朋友关系，这是师生平等交流的基础和 mode in mobilizing the students enthusiasm，initiative and 前提 。 creativity，itwas the more effective teaching methods．Use 2 “问题导学”教学要点 good question，good guide，well-preparedquestionsforal1the 2．1情景提问，导入新课 studentsquestionssuchastheimplementationoftheprinciples， 兴趣是学生最直接意识的学习动机。教师在引入阶段 focusingon ”situationalquestions，intonew courses”，”layersof 以导人激发学生的学习兴趣为起点，将学生引入探索知识 rhetorical questions to explore knowledge”，”summarize， 奥秘的世界。在上课开始，教师根据教材的内容创设出生 feedbackMigration ”and otherteachingpointsareconducive 动、有趣的情景问题，激活学生已有的知识和经验 ，进行知 tobothteachingandlearningbiologyclass． 识的迁移。如进行生物七年级 下 消《化和吸收》一部分的 Key words bioloyg class；”inGuidance’’；theimplementation 教学时，先向学生提出这样的问题：①食物中的六种营养成 oftheprinciples；teachingpoints 分与人体内的这些成分一样么?是不是我们吃了猪肉，人体 Author’S address NO．4MiddleSchoolofQingdaoEconomic 就长出了猪肉? 学生哄堂大笑并回答 “不是” ②食物中的 andTechnologicalDevelopmentZon啦66555,Qingdao5handong， 这些营养成分，只是构成人体内这些成分的原料，那么食物 China 是怎样被消化、这些营养成分是怎样被人体吸收的呢?这些 问题一下子就调动了学生的兴趣，集中了学生的注意力，激 早在我国古代就有 “学起于思 ，思源于疑”的提法，它深 发出学生强烈的求知欲。 刻揭示了疑、思、学三者的关系。美国著名心理学家布鲁纳 2_2层层设问，探索知识 认为：“知识的获得过程是一个主动的过程 ，学习者不应是 问题能激发学生积极思考，促进学生的思维。在这个教 信息的被动接受者，而应该是知识获得过程中的主动参与 学过程中教师要以教材新课标为原则，设计一系列的问题， 者。”很多学者提出科学事实的增长永远始于问题 、终于问 问题的设计要有梯度 ，由易及难 、由深至浅 ，问题与问题之 题 ，甚至认为，提出问题是有效教学的核心 ，是促进思考和 间环环相扣，将知识点贯穿在一起。比如在 消《化和吸收》一 学习的有效手段。 节 ，消化腺的作用是个难点，给学生这样一串问题：①人的 科学知识 日新月异 、思想观念快速更替 、学习机会俯抬 消化系统都有哪些消化腺?②每种消化腺都能分泌什么消