突破“拐弯数”的拐棍——“1000以内数的认识”教学片段赏析.pdfVIP

敦 研 “接近整百整十数拐弯处的数” 学生纷纷大笑。 生 ：不能 。 简称 “拐弯数” 的数数是 《1000以 师：那 10岁的小朋友在计数器 师：今天我们就来研究 1000以 内数的认识 一课的教学难点。尤其 上要拔 10颗珠子吗 内的数 。 是像 “189”一次进位的拐弯数 ，往后 生 ：不用 ．只要在 十位上拨 1颗 【赏析】从师生年龄谈话入手， 数一个数容易数成 “200”。这表明 珠子就行 了 不仅拉近师生心理距离，而且有层 学生尽管有着 “满十向前一位进一” 师 边演示计数器边 口述 ：9个 次地唤醒了认数相关经验。从 9个 的进位意识 ，但究竟向哪个数位进一 一 加 上 i个就 是 10个一 ．个 位 满十 手指到计数器上的9颗珠子，有效 还是模糊不清的。产生这种困难的原 要 向十 位进一 ．就 成为 1个十 了。如 实现 了从直观具体的实物材料向半 因主要是学生对 “一”十“ ”“百”“千” 果 十位 满 十要 向哪 个 数位 进 一? 百 具体半抽象的计数器过渡 ，自然引 多个相邻计数单位之 出了 “数位 ”“计数单 间的整体结构缺乏认 位 ”和 “位置值 ”等知 识，造成学生 “拐弯数” 识。在 “10”的拨珠活动 进位一时无所适从。为 中，对 “个位满十 向十 此，要突破 “拐弯数”的 位进一”的十进关系加 数数 ，在教学中要切实 以回忆 ，并对其他相邻 加强各计数单位表象 计 数单位 的十进关 系 和各计数单位之 间十 进行了口头类推。在教 进关系表象 的建 立与 师年 龄数和 学生数 的 Jlaoyan 梳理。 表示中复习了数的组 龋■■■■■嘲 【片段一】谈话引 成 ，通过小结初步感受 教学 入 ．激活经验 了学习 1000以内数 赏析 师：小朋友们，今年 的必要性。 几岁了 【片段二】图像支 学生纷纷说 出自 撑 。厘清关系 己的年龄数。 1．课件呈现 10个 师：老师想了解哪 散乱的小方块．组织 学 些小朋友今年是 9岁． 生数 出个数 请 用你 的手指 个数表 示 出你 的 岁 位满十 了呢?千位在 哪个地方 师 ：刚才我们是几个几个数 的 数 。 师：猜猜老师今年几岁了 数 了几 次7 学生举出9个手指 头。 学生纷纷猜教师年龄。 生 ：一个一个数 的。数 了十次。 师：9个手指表示了…9’．在计数 师：老 师把 答案公布在 计数器 师 ：一个一个数 ，10个一 刚好是 器上又该拨几颗珠子来表示呢 上 。毫无是几多。 1个十 。你看，我们可以把散乱 的 10 生：9颗珠子。 生 ：36岁。 个小方块整理成一长排 的形状 。 f教 师故意在 计数器 的十住上 师 ：你是怎样知道 36的 f教 师边板 书 “10个一是 1个 拨了9个珠子 ．学生纷纷表示拨错 生 ：因为 3个十和 6个一组成 十”．边贴 出“一”“十”计数单位的表 了。 了 36。 象模 型—— 1个小方块和 1长排方 师：是拔 了9颗珠子呀。 师：那你能把我班 的小朋友人 块 的图像 。 生：您拨在十位上，表示 90了， 数拨在计数器上吗 2．课件 呈现 100个散乱 的小方 应该在个位上拨 9颗珠子。 生上台在计数器上拨 出46。 块，组织学生数数 。 师：哦，9颗珠子在个位上表示9个 师：像 9、10、36、46都是 100以 师：现在你还 打算一个一个数 一 ， 在十住上就表示9个十。一不小 内的数 。我们整个二年级小朋友人 吗?想不想先整理一下再数?你打算 ～ ． 9岁的小姑娘 变成 90岁的老太 数还 能 用这些 100以 内的数 表 示 整理成怎样 的再数 太 了 吗7 生 ：整理成十个十个的再数 。 墩耄 2011—1、2B 薹三三曼量；70 师 点击 “十”的计数 单位 图 时．就可 以用 “千 ”作为数数 的单位 。 学 生在 计 数 器上拨 出 “333” 像 ：是整理成像这样一 长排 的样子 “千 ”就是我们今 天学习的比较 大的 后 、 后再 数吗 计数单位 。 师 ：这三颗珠子表示的意思一 生 ：是 的。 【赏析 】1‘‘0个一是 1个十 ”、 样 吗7 教师课件 呈现 10个 一长排 ， “1O个十是 1个 百”、“1O个 百是 1 生：百位上的珠子表示 3个百 。 组织学生畅数。 个千”，学生很容易在按群计数 中得 十位上 的珠子表示 3个十 ．个位上 师 ：1O个十也就是 多少 到这个结论 ，而 “一 ”“十”“百 ”“千” 的珠子表示 3个一。 生 ：100。 计数单位的表象却一时难 以建立起 师：右起第三位上 的 “3”在 图上 师 ：10个 长排 可 以摆 出一个 来 。在许多课堂上虽然也有图像呈 是哪部分的方块?在计数